【正文】 效性的思考課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數(shù)學教學的目標必須在課堂中完成。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。這些新穎，積極的評價，如同助燃劑，對學生的學習活動產(chǎn)生了強勁的推動作用。如教學“圓的周長”時，學生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關系，為計算周長打下基礎。隨著課程改革的深入，我們要從原有評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。充分調(diào)動學生的學習情感，在教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習?，F(xiàn)代教育的理念強調(diào)學生的學，以學生為本，以學生的發(fā)展為中心。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。但在一些“熱鬧”的課堂之后，靜下心來思考，也難免產(chǎn)生疑問?！盁狒[”的課堂上教師帶給學生的究竟是什么？學生學到了多少？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少? 怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到教學的有效性？下面我就“如何提高數(shù)學課堂教學有效性”這一問題，談談自己的一些策略。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。教師在進行教學設計時要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動，提高了課堂教學的有效性。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。三要創(chuàng)設多元的生活情境。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性每一節(jié)課都有一定的教學任務。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。我們教師有責任培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，對學生評價應使學生得到“在數(shù)學學習中不斷成功”的感受。我就說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個關系并計算出圓周率。五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。因此我們必須提高課堂教學效率，即以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望??所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，特別是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。四、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。提高課堂教學實效。一、有準確、深入的文本解讀文本是學生學習的憑借。文本有其自身的特點，對于一個文本，在閱讀過程中可能會出現(xiàn)不同的解讀方式和解讀結果，但是，在這些不同的解讀中應該有一個著眼于課程目的和學生實際而定的基本的教學內(nèi)容，教師有責任將課程所要求的價值觀念傳達給學生。這樣，教師對文本才會有全面具體而深入的感知，有融會于心的感受，有深刻的個性理解，和更靈活巧妙的教材處理藝術。在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂教學來。在后面的教學實施過程當中，如果緊扣教學目標，教學的有效性在某種程度上就有了保障。第二，目標設定要有層次和梯度。有準確的目標定位，是提升閱讀教學課堂有效性的重要保證?？山處熑绻盐蘸昧诉@課的教材，在吃透教材吃透學生的情況下，可以抓住這個突破口：課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。教學過程就是家庭圓桌會議過程。要提高閱讀教學課堂的有效性，就要讓我們的語文課堂多點“語文味”。閱讀教學中，可以對文中的一些字詞進行咬文嚼字、揣摩品析，讓學生在領悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩其意蘊。在這方面，許多前輩為我們做了很好的榜樣。閱讀教學中需要多種方法結合起來，靈活