【正文】 說的主要人物，因此我這樣設(shè)計本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的39。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。所以告訴自己鉆研教學(xué)，立足教學(xué)，方能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。利用一切學(xué)習(xí)的機會，向科組的老師們求教，才能在教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。學(xué)教研，搞教研，鉆教研。通過本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識到自身知識儲備還不足。教學(xué)過程中時間比例分配不當(dāng)，在對人物形象分析時不夠深入。忽視了學(xué)生是主體，老師只是一個引導(dǎo)者的作用。而我就犯了這樣一個經(jīng)驗主義錯誤。但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：對文本的重點詞、關(guān)鍵詞品析挖掘不夠。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍?？傊處熤灰诮虒W(xué)設(shè)計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計的教學(xué)設(shè)計是行不通的?！墩Z文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。所以在設(shè)計時一定要細心。如能做以下的調(diào)整、細化則更好，學(xué)生所得則更多、更深。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對文本能創(chuàng)造性閱讀。所以，教學(xué)時我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，根據(jù)小說的要素設(shè)計分析思路。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。通讀文本，并讀出自己的感受。這時把課堂推向了高潮。這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對課文材料進行篩選，培養(yǎng)了學(xué)生的速讀和提取重點信息的能力。第二課時我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)既理解課文把握故事情節(jié)；品味課文分析人物形象；感悟課文理解小說主題思想。本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。因此，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者?！碧招兄f“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語文課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。??它使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系。四、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。”大家把目光集中到他身上。”學(xué)生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。第一篇：我的叔叔于勒反思《我的叔叔于勒》片段反思我的教學(xué)片段是討論于勒的人性特征，學(xué)生積極動腦，暢所欲言?！?，這正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。”學(xué)生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了。是學(xué)生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。于是，我趁機引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。?在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。第三篇：《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思《我的叔叔于勒》的教學(xué)反思小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)本課應(yīng)完成的任務(wù)主要是：通過分析人物形象，學(xué)習(xí)其中對比手法的運用，體會作者的態(tài)度感情，認(rèn)識社會中存在幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實；引導(dǎo)學(xué)生對人與人關(guān)系的正確認(rèn)識。這樣抓住情節(jié)的把握、人物的分析、主題的突破有利于調(diào)動廣大同學(xué)的積極性、主動性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。本課時的重點在于分析人物形象，我先讓學(xué)生有感情的朗讀幾個片段，再找有關(guān)人物性格的句子做批注，接著讓學(xué)生從人物性格特點、人物、人物表現(xiàn)、描寫方法四點上對人物進行概括，學(xué)生分析人物性格，在知曉人物性格后，人物特點活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前?？傊矣X得這種構(gòu)想的實施是成功的。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。事實證明，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計的三個環(huán)節(jié)由淺入深、層層推進。整個設(shè)計，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，上個環(huán)節(jié)為下個環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，使得每個結(jié)論的得出都是水到渠成的。通過這篇課文的設(shè)計我深刻地認(rèn)識到處理教材要做到第一，“潛心會文本”。從設(shè)計目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說這種文學(xué)樣式的基本特征。從人物性格分析到對主題的認(rèn)識，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。分小組，每組自由選情節(jié)選人物品讀活動效果更好。三、最后一部分的拓展設(shè)計的有些單一，我應(yīng)再舉兩個有關(guān)長輩對后代愛的故事，應(yīng)再強調(diào)做人兒女的我們應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，（因為這是一個更現(xiàn)實的、更緊迫的問題），到這一步后，我再把情延伸到更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？我覺得這對于現(xiàn)在的學(xué)生來說更有操作意義。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。只有在關(guān)注文本的同時，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自己的個性，不忘給學(xué)生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計都是一個好設(shè)計。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗的積累。熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯?！墩Z文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。讓學(xué)生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學(xué)生是主體，做了學(xué)生的“代言”，犯了最大的錯誤。魏書生老師說:一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說的我不說。這一點主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時候，學(xué)生在探討本文主旨時，學(xué)生已經(jīng)說的很好了我又花時間引導(dǎo)歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。所以每日必讀書也就是我的必修課。課堂教學(xué)是科研的第一基地。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。我的叔叔于勒教學(xué)反思2一、給學(xué)生充分的時間閱讀文本，這是對話的基礎(chǔ)。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。思想得到最好的實踐。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。但實際操作中0911班卻出現(xiàn)了問題。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時間應(yīng)該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。但從新課標(biāo)要求來看，小說的主題挖掘到此，對學(xué)生沒起到真正的教育作用。另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。我的叔叔于勒教學(xué)反思5在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時，有的同學(xué)就問：誰是小說的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公；一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公。說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學(xué)們可以保留自己的觀點。我直認(rèn)為學(xué)生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學(xué)中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧?！贝搜砸怀觯R上就有同學(xué)站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。我的叔叔于勒教學(xué)反思6一、教學(xué)設(shè)計《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。三、對教學(xué)對象的分析：本課是九年級上冊的課文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。五、對信息技術(shù)應(yīng)用的思考及設(shè)計：利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術(shù)手段檢測預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景。展示課題看畫面，談感受，讀課題。根據(jù)教師的提示，快速瀏覽課文，準(zhǔn)備搶答，填寫于勒個人簡歷。讓學(xué)生自己從人物的語言、神態(tài)、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。和教師一起完成板書。拓展延伸，續(xù)寫語段：哲爾賽島到了，菲利普一家正準(zhǔn)備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………發(fā)揮想象，續(xù)寫語段?！靶畔⒓夹g(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學(xué)生多個感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，更能體現(xiàn)課改精神。為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師設(shè)計了一系列符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學(xué)環(huán)節(jié)切換比較自然，引導(dǎo)學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)、理解、和體會。我的叔叔于勒教學(xué)反思7今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學(xué)生說第一句時都不知說什么好了。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的知識、認(rèn)識水平去理解教材，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會遇到的問題，然后傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，用學(xué)生的語氣跟他們對話、交流。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。以上都是自己平時努力的方向，真正體現(xiàn)在平時每一節(jié)課上還需要做更多的努力。在真正的授課過程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時候，從動作神態(tài)語言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時間和學(xué)生融入一體，所以在時間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學(xué)生。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學(xué)生，何況有的學(xué)生手里還有參考書?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，