【正文】 我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節(jié)課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。熟能生巧，利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。這節(jié)課我備得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課備的很深入，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠?！墩Z文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤。讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的“代言”，犯了最大的錯誤。在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。魏書生老師說:一節(jié)課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。把權力教給學生，把機會還給學生。”而我卻犯了教學上的大錯。教學過程中時間比例分配不當，在對人物形象分析時不夠深入。這一點主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經說的很好了我又花時間引導歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環(huán)節(jié)。努力方向。讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。學教研，搞教研，鉆教研。課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力?？v觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。我的叔叔于勒教學反思2一、給學生充分的時間閱讀文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。二、為學生創(chuàng)設問題有層次地探究文本，這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的39。思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。我的叔叔于勒教學反思3《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經成為世界文學史上的經典，我的叔叔于勒教學反思。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實際操作中0911班卻出現(xiàn)了問題。這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學主說（6人小組），其他同學補充，1號最后總結歸納。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據(jù)。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。當時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據(jù)時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學反思《我的叔叔于勒教學反思》。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當時應該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環(huán)境。在金錢至上的社會里，（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。如果站在現(xiàn)代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學們考察人物不能脫離當時的社會背景。我的叔叔于勒教學反思4在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。對于金錢的認識也是這篇課文與現(xiàn)代社會的一個切合點，擁有什么樣的金錢觀，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當?shù)膭趧荧@得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學習語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。我的叔叔于勒教學反思5在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學們的學習興趣。最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自己的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節(jié)課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。在前面學生已提了關于文章主人公的問題，這一問題的`討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家?guī)淼膿p失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言?！贝搜砸怀?，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性?？旅让韧瑢W又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？接著又有同學站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽眾。后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統(tǒng)一意見再回答。我的叔叔于勒教學反思6一、教學設計《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。教材簡介：《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會人際關系的思考。二、教學目標設計：知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品能力培養(yǎng)點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節(jié)：理解通過人物的情態(tài)、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：樹立正確的人際關系觀。三、對教學對象的分析：本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。四、對教學理念的思考及教學方式設計本節(jié)課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創(chuàng)設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。五、對信息技術應用的思考及設計：利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創(chuàng)設自主學習情景。教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。六 教學過程設計活動內容教師活動學生活動設計意圖情景導入揭示課題同學們，我們來看一組畫面?？催^之后，你有何感想？這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。展示課題看畫面，談感受，讀課題。運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣，為后面學習打下基礎。課前熱身大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）學生搶答迅速地了解課文，掃