【正文】 ，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。在探究的過程中，學生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。一、傳統(tǒng)的物理教學方式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補充。當教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。關(guān)鍵詞：物理教學多媒體技術(shù)演示實驗探究性實驗二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類生活的一部分。多媒體技術(shù)是當代教育發(fā)展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。物理教學的發(fā)展逐漸與多媒體技術(shù)聯(lián)合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應(yīng)物理的特點。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應(yīng)用如下：教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。一、傳統(tǒng)的物理教學方式。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。三、以實驗探究為主題的教學方式。教師充當知識的引導(dǎo)者，學生是知識的追求者。現(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務(wù)的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。[關(guān) 鍵 詞] 初中物理新課標剖析教材分析課堂教學原則與模式一、物理新課程標準的剖析《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》》制定的。二、新教材編排的分析我們使用的是由北京師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的教材。在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。教材從學生發(fā)展需求出發(fā)，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設(shè)立了“科學窗”“閱讀材料”等欄目。引導(dǎo)學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領(lǐng)的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。知識方法教育要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。逐步提高學生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應(yīng)用。教師應(yīng)尊重學生，重視其個性發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學生學習興趣，教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標。學生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設(shè)備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當?shù)膯栴}以引導(dǎo)學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系