【正文】 就是信息價值。這些文章沒有編入教材時，已經存在了，作為一種社會閱讀客體存在。我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學的核心目標，課文只是我們要教學的核心目標的載體，語文課的核心教學目標隱藏在語文課文中。而核心教學目標是語文課的重中之重，制定核心教學目標尤為不易。我以為，高效的語文課堂有兩個標志：一是教學目標制定恰當；二是教學目標落實到位。早在1978年，呂叔湘先生就在《人民日報》上大聲疾呼：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！??”30年過去了，語文課堂教學依然在高耗低效中徘徊。低年段的語文教學效率相對要高一些，因為低年段的教學目標明確——讀好書、寫好字。其實這種觀點很多老師都知道，關鍵的問題是語文老師該怎么制定教學目標，怎樣才能使教學目標落實到位？語文教學目標的制定絕非易事。我們在實施語文教學的時候，面臨的第一個問題，也是最重要的問題，是語文核心教學目標的制定，即：這一堂語文課，我們要“教什么”。于是，“核心教學目標是什么”這么一個在其他學科里老師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，李海林先生稱之為“原生價值”。讀者閱讀它們，其目的或者為了獲得事實的信息，或者獲得思想感情的信息，總之，都是獲得信息。這種“如何傳播信息的信息”李海林先生稱之為“教學價值”。如歷史教材，學生閱讀文章，只要掌握“原生價值”即可。在小語課堂里，只讓學生掌握課文的“原生價值”的教學比比皆是。當然，也要防止另一種傾向的出現，完全舍棄“原生價值”，只抓“教學價值”。也就是說，學生必須親歷一個獲得課文所傳播的信息的過程，才能獲得課文如何傳播信息的信息。在其他課程中，練習題最多只是課程內容的重現，有的只屬于教學領域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。這道練習題把學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊涵著核心教學目標。我認為，制定核心教學目標時應該重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。也就是說，在語文教學中，越是重要的價值，越隱藏在語文教材的深處，越難發(fā)現和掌握。” 如《拉薩的天空》一文，仔細研讀，你會發(fā)現作者用形象化的手法描寫拉薩的天空，而這形象化的手法主要有兩種：比喻手法和映襯手法。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內容與學生認知發(fā)展相一致的內容作為“教學價值”。預習是學生個體建構新知的過程。在課堂時間有限，優(yōu)秀學生容易代替全體學生學的情況下，預習也是獨立學習的有效保證。預習作業(yè)的布置要指向核心教學目標。一堂語文課，除了要達成核心教學目標外，還要達成其他一些教學目標，而一堂語文課只有40分鐘。預習中完成的活動在課堂上不再重復出現，用檢查預習的方式檢測學生預習的達成度。精當的教學活動要力求整合，讓一項教學活動發(fā)揮最大的功效。第二步：讓學生在比較中明白怎樣將建筑物介紹具體。第三步：請學生運用“按方位順序將景物介紹具體”的方法介紹自己的教室。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導課。其語文學科的特點幾乎全靠釋詞、析句和朗讀來支撐。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。我會在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現課文的“教學價值”，確定核心教學目標。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。課前教師要作充分的備課準備課堂教學效率如何，前提在于備課。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。要給學生當堂練習寫作的時間語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。教師運用多媒體教學，能感化學生、培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果?？傊?，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。一、備課，即教學設計、教案。這似乎把我們設計的教案說得一無是處，其實不然。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。二、上課，課堂是實施素質教育的主渠道。反而去追求虛無縹緲的東西去了。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時——常態(tài)性；真實——有待完善。怎樣提高課堂有效性關鍵在于教師的教與學生的學。我們經常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。大一點的比如反思培養(yǎng)學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現語文學科教學的價值意義。為此，要提高課堂教學效率，就得營造寬松、和諧的課堂氛圍，還得讓課堂充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，這就要我們教師在語文課堂教學中多思考、多探索、多研究。二、學會傾聽，發(fā)揮學生的主