【正文】 學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。教學(xué)過程一、導(dǎo)入 古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當(dāng)傳神。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。），即/書詩四句，并/自為其名。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的? 三個階段：①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。② 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概述，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。④ 傷仲永： 哀傷，感傷，形容詞作動詞。3．從文中找出詞類活用的詞語。② 于環(huán)謁于邑人： 到，介詞。2 初中語文七年級上冊教學(xué)設(shè)計教案23 傷仲永余聞之也久： 這事。）二、文言知識積累 1．掌握讀音。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的? 原因：其父利其然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)作賺錢的工具。3．初讀課文，思考，方仲永才能的發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段? 第一階段，幼年做詩的非凡天賦。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢？今天我們就學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。4．注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。第一篇：七年級語文下冊 第5課《傷仲永》教案 新人教版23．傷 仲 永教學(xué)目標(biāo)1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。教學(xué)重點、難點1．抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點； 2．注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。它告訴我們，一個人只有不斷地學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。2．解題：傷：哀傷，嘆惜。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。隸： 謁： 謁： 扳： 稱：2．對文中的“之”“于”進行歸類。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。于舅家見之： 在，介詞。① 邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色1．在選材、組材上，見聞交織，詳略有序。2．在語言表達上，用詞洗練、生動。二、拓展學(xué)習(xí)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”等。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是“其父利共然”，不使學(xué)“，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。）論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。、收族為意…… 。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。全班齊讀全文。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。短小活潑，意境雋永。（一）學(xué)生自由誦讀。．“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。（2）理解幾個詞語“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。“前時之聞”：以前聽到的名．．．．．聲。“且為眾人”且：尚且?！笆苤煲病笔÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。你還有什么新的、獨到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？ 明確：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。教學(xué)重點掌握文言知識。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。準(zhǔn)備課堂辯論。[明確]本文采用了借事說理的寫法，第一部分是敘事，第二部分是說理。使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。我們成長的道路上要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力使自己早日成材。課后記：本課的第三段是本文的講授重點，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行認真的分析。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。2）檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共