【正文】 朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平?jīng)]有得到提高。兩人憋足了勁推著對方。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。讓我們也來抒一首贊歌。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。有的孩子說：田野里五彩繽紛。細(xì)細(xì)讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。一、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。因為閱讀教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學(xué)。有過親身體驗勞動的感受。生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。生：他對農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。師：文章太美了，讓我們百讀不厭。師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)?、?yōu)美的語言來表達。從上面的教學(xué)片段來看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位?！痉此肌侩m然我們主張學(xué)生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是，我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過程中存在著盲目性。生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。師：你能聯(lián)系上下文進行猜想，真會讀書。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。讓我們再美美地讀一讀課題。生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。生：我們叫它“叫子”。于是我在實施教學(xué)時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。第一篇：《麥哨》教學(xué)反思《麥哨》教學(xué)反思身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《麥哨》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。一、抓住課文題目，滲透寫作知識師：同學(xué)們，你們見過“麥哨”嗎?(不少學(xué)生納悶，搖頭。師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。這叫“以小見大”?！痉此肌楷F(xiàn)在的孩子對麥哨缺少感性的認(rèn)識，因此出示實物顯得很有必要。二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達方式師：同學(xué)們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?生：(讀課文)兩次。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。師：大家體會得真好!同學(xué)們，寫一篇文章就好比要造一幢房子?！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。教師形象的譬喻則促進學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。這樣的文章大家才喜歡讀。生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。師：好!接著交流。”這是一組排比句。師：看來作者觀察──生：非常細(xì)致。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。師：真好!我也有這種感覺。生：(齊讀)生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。在師生互動、生生互動中，學(xué)生不僅學(xué)會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。師：說得多好!其實，我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂娺^，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。在實際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當(dāng)這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。這樣的設(shè)計將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。我把品味文字的重點放在田野美景這塊。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。孩子們寫的可優(yōu)秀了。看二胖的額頭上冒出了一層密密的細(xì)汗，臉蛋漲得通紅。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。《麥哨》教學(xué)反思3《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊）是一篇略讀課文。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先，這是樂于參與、主動積極的參與?！卑衙缮狭艘粚泳К摷?xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說了比喻，則追問引導(dǎo)學(xué)生說出把臉蛋比成月季。生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問題）師：沒細(xì)細(xì)看過沾滿露珠的月季花吧，準(zhǔn)備好了嗎？我看誰看得最認(rèn)真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。學(xué)生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……師：為什么可以用月季來比孩子們呢？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛。在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導(dǎo)者，如讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文、想象；有機會創(chuàng)造者，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。無論是寫話還是習(xí)作的提法，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。要學(xué)生一下子學(xué)會這么多的寫作方法有難度，可先學(xué)文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節(jié)奏感?！薄@樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農(nóng)村生活樂趣。但在教學(xué)中，學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)，引起了我的深思。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)囿于書本，缺乏感性與理性的結(jié)合，不明白自己其實就是文中的孩子?！尔溕凇方虒W(xué)反思5《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。俗話說，興趣是最好的老師。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。以生為本，發(fā)展學(xué)生。當(dāng)一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。重點不是很明顯課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點不突出。應(yīng)該靜下心來，仔細(xì)斟酌，精益求精。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。不時有學(xué)生在書上劃著、標(biāo)記著，在空白地方寫下自己的感受。”我插話：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細(xì)汗比作露珠。后面還說麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法?！庇捎谖覜]有說要站起來，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細(xì)傾聽著。怎么豎？”“我也不會。果然，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好?！薄岸嗪茫换ㄥX的天然飲料?！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀。我們必須用新的教學(xué)思想和理念來指導(dǎo)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好朋友作為音樂教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運用教育機智，變“搗亂”為“教學(xué)資源”，借機營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。她可以凈化學(xué)生的心靈，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生無拘無束，更好的發(fā)揮創(chuàng)造力?！尔溕凇方虒W(xué)反思8《麥哨》是四年級下冊語文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時，定位為讓學(xué)生通過充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來到城市學(xué)生走進鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。對生字、詞語、以及句子的復(fù)習(xí)，進一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。就在我準(zhǔn)備結(jié)課時，一名學(xué)生站起來問：“老師，麥哨是在文章開頭和結(jié)尾寫了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒有介紹具體是誰在吹？”我把問題拋給全班學(xué)生，說實話，麥哨到底是誰在吹，我也不太清楚。又有學(xué)生說：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！痹谶@一問題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。在美的升華這個環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力量，一人寫一個部分，然后合起來呈現(xiàn)一篇文章?！尔溕凇方虒W(xué)反思9這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實得到語言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。課文的2自然段和8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。接著以培養(yǎng)學(xué)生語感為出發(fā)點，重視學(xué)生語言的積累與表達。但是課上下來，自我感覺學(xué)生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。作者陳益滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。本課文質(zhì)兼美，許多語句值得學(xué)生去品味積累。遺憾三：臨場應(yīng)變能力還需要不斷提高。課題導(dǎo)入，可讓學(xué)生在讀過閱讀提示后，針對課題質(zhì)疑。，是品味語言的最佳方式。，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章，以擴大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生大家注意“和、應(yīng)”的讀音，作者用了多種修辭手法（排比、比喻、擬人），我在教學(xué)這修辭手法時進行句式練習(xí)，讓學(xué)生體驗它們在文章中的作用。板書也對文本起了提綱挈領(lǐng)的效果。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文給我們展示的是一幅幅令人向往的鄉(xiāng)村圖，同時，這篇課文語言生動優(yōu)美，極富特色，如“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”、“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。四、注重讀寫結(jié)合的能力在理解和感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學(xué)生的心靈。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。語文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。教學(xué)設(shè)計有待于調(diào)整?！尔溕凇方虒W(xué)反思14《麥哨》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導(dǎo)學(xué)模式”，進行了探索實踐。感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，感受麥哨聲的歡快、柔美板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。（學(xué)生自由讀課文。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶