【正文】 曹文軒一、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)（1）理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。五、作業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn) “一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。因?yàn)槟欠莨陋?dú)已撕去了他幼稚的外殼，雕刻了他的靈魂。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢（四）研讀課文 交流感悟（學(xué)生自由發(fā)揮，交流）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑。面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們找出自己喜歡的片斷進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但他沒(méi)有哭。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。教師點(diǎn)撥：抓住幾個(gè)時(shí)間段：剛剛出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆葦蕩時(shí)在蘆葦蕩安頓后住段時(shí)間后—雨過(guò)天晴后杜小康已不可能再去想他的油麻地。開(kāi)端寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。o凹地āo膽怯qi232。作品簡(jiǎn)介本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授。那么我們應(yīng)該如何去面對(duì)孤獨(dú)，讓生命在孤獨(dú)中更加燦爛無(wú)比呢？今天，讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，看看本文的主人公杜小康是怎樣在孤獨(dú)中一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。公開(kāi)課孤獨(dú)之旅曹文軒鐵門中心學(xué)校熊佑紅教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】 整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義；理解環(huán)境描寫(xiě)在文章的作用；【過(guò)程方法】引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力【情感態(tài)度】 在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用 教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用 教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課在漫長(zhǎng)的人生道路上，成長(zhǎng)是我們每個(gè)人所必經(jīng)歷的階段。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有快樂(lè)有煩惱，有喜悅也會(huì)有憂愁。二、自讀感知，整體把握走近曹文軒曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。著有多種學(xué)術(shù)著作。這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。戳破chuō 詞語(yǔ)：厚實(shí)：豐富、富裕。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。發(fā)展寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩高潮寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景 結(jié)局寫(xiě)鴨子們長(zhǎng)大了。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。然而，這不可能。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。（到達(dá)蘆葦蕩時(shí)）日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（住段時(shí)間后）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（小組探討，分組進(jìn)行，每一個(gè)小組圍繞一個(gè)方面，小組發(fā)言）教師小結(jié)：以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，成熟起來(lái)了。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勥@節(jié)課給了你哪些收獲？（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，但只要你們勇敢去面對(duì)，就會(huì)收獲成功與喜悅。成長(zhǎng)，也是需要付出“代價(jià)”的。（2）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。二、教學(xué)重點(diǎn)：品位小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有無(wú)“孤獨(dú)”的經(jīng)歷？你能談?wù)劯惺軉?？可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，它讓人感到凄涼、酸苦，但是，如果我們能戰(zhàn)勝孤獨(dú)，在孤獨(dú)中讓生命更加燦爛無(wú)比，那就是人生境界的又一提高。檢查預(yù)習(xí)字詞情況整體感知（1）布置學(xué)生通讀文章，概括故事內(nèi)容。[點(diǎn)撥]：主人公是杜小康。（課件展示）（1）、我不去放鴨了，我要上岸回家??（2）、我要回家??（3）、還是分頭去找吧。二是言為心聲，注意體會(huì)說(shuō)話人的心情、心理。此外，這優(yōu)越感還來(lái)自他的學(xué)習(xí)，他是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生，而且還是班長(zhǎng)?！镎?qǐng)一生來(lái)讀讀杜小康說(shuō)的第一句話，反復(fù)體會(huì)他的心情。例2：第17段中，“杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能?！拔乙丶??”從中，我讀出了杜小康的孤獨(dú)。在中國(guó)古典文學(xué)中，“炊煙”是一種極具有孤獨(dú)意味的意象，比方說(shuō)，古詩(shī)詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，如我們學(xué)過(guò)的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”他說(shuō)他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺(jué)得孤獨(dú)。例6：第29段，這里我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?！睆倪@句話我們可以知道，他們幾乎已經(jīng)脫離了社會(huì)。★師作補(bǔ)充：在原著《草房子》中，確實(shí)有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的交流的，老師說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)：“飽了嗎？”“飽了。”?！艚庾x第三句話：（3）、還是分頭去找吧。他不停地用手撥著眼前的蘆葦?！锝又?qǐng)學(xué)生齊讀第44到49段，結(jié)合具體的字詞句來(lái)看看，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度起了怎樣的變化？（生齊讀44到49段。）★（如果學(xué)生體會(huì)不到他的平靜的心態(tài)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生將第三句話的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行替換，句號(hào)換感嘆號(hào)，體會(huì)不同的表達(dá)效果）（過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)）師：杜小康從此完成了一個(gè)男孩子向一個(gè)男子漢的轉(zhuǎn)變。杜小康真的長(zhǎng)大了。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。（五）課堂總結(jié)不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。”——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家?。ǘ嗝襟w播放“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”之歌）（六）布置作業(yè)完成小作文〈〈我的孤獨(dú)之旅〉〉課后閱讀曹文軒的《草房子》板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)奈恐懼孤獨(dú)堅(jiān)強(qiáng)放鴨下蛋【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】（一）知識(shí)和能力。（四）教學(xué)重點(diǎn)理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)歷程。今天,我們一起感受少年杜小康的《孤獨(dú)之旅》。教師先示范同學(xué)們獨(dú)立思考，然后同桌之間、前后之間的同學(xué)進(jìn)行合作交流，最后按：讀語(yǔ)句想情景說(shuō)理解的步驟發(fā)言。第三篇：孤獨(dú)之旅區(qū)級(jí)公開(kāi)課(教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)《孤獨(dú)之旅》 教學(xué)目標(biāo)1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會(huì)人物成長(zhǎng)的心路歷程。教學(xué)方法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”，概括文章內(nèi)容 思考：文章寫(xiě)了什么事？杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)他的成長(zhǎng)過(guò)程。讓學(xué)生感悟孤獨(dú)的同時(shí)，體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。五、拓展延伸，書(shū)寫(xiě)孤獨(dú)同學(xué)們，大家有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？請(qǐng)你也寫(xiě)一寫(xiě)自己的孤獨(dú)，完成后與大家交流。最后，送給大家一句話：“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。設(shè)計(jì)思路“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。四、拓展延伸，書(shū)寫(xiě)孤獨(dú)?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書(shū)寫(xiě)并暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他卻在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是什么樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。二、感知題目，概述故事師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在選入課本時(shí)作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問(wèn)？（預(yù)設(shè)）生：誰(shuí)孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)三要素概括本文主要內(nèi)容