【正文】 ??師：此處明確環(huán)境描寫對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。??” 2.“還是分頭去找吧。那是什么？（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。但是逃離能解決問(wèn)題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”：“沒(méi)有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” ：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” ：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船??”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”：“明年春天”師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過(guò)直接的心理描寫，更多的間接通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)烘托人物心情。還是在散文《前方》中，曹文軒說(shuō)：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野？”杜小康就這樣被命運(yùn)無(wú)情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無(wú)邊的蘆蕩流浪?！闭?qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？（預(yù)設(shè)）生：無(wú)奈。概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的故事。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康?！窘虒W(xué)流程】一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)男孩的世界?！恫莘孔印?..完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》六、板書設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅杜小康茫然、恐懼、孤獨(dú)→不再恐慌→磨難→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)（孤獨(dú)）↓成長(zhǎng)之旅第二篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)沁園中學(xué) 郭靜楠【教學(xué)目標(biāo)】理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。）歸納：一般小說(shuō)環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。例：①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。學(xué)生交流，教師歸納： 例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行”。教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。學(xué)情分析：《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過(guò)程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長(zhǎng)歷程。三、探究理解“孤獨(dú)之旅”的? 學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫的方法獲取信息，交流歸納： 經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景?！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）③.“鴨們十分乖巧。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對(duì)暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展?！肮陋?dú)之旅”的含義教師歸納：一路走來(lái)，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。理解小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。三、深入情節(jié)，體會(huì)人物（一）踏上孤獨(dú)之旅師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說(shuō)：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。師：你們從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。下面，請(qǐng)大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無(wú)邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？生帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺(jué)到了一種前所未有的孤獨(dú)。下面老師來(lái)讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化。師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？四、品析語(yǔ)言，感受人物生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示?！保◤摹拔也蝗シ砒喠耍乙习痘丶摇钡健拔乙丶摇痹俚浆F(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。（時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）師：杜小康長(zhǎng)大了，所以我們說(shuō)，一路走來(lái)，與其說(shuō)這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說(shuō)這是一趟——成長(zhǎng)之旅。而回望成長(zhǎng)背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無(wú)邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無(wú)助恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。我們來(lái)明確小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來(lái)當(dāng)小記者，續(xù)寫本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時(shí)的內(nèi)心世界?！吧倌陼r(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！緦W(xué)生分析】九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。）杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。(3)恐懼自然環(huán)境。杜小康并沒(méi)有被這些達(dá)到，擊垮，最終戰(zhàn)勝了這些，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。──巴爾扎克好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼