【正文】 之以情。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度，因此該歸因是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。C選項(xiàng)穿衣服，雖含有目的性和系列操作性，但是沒有思維的認(rèn)知操作參與，因此也不屬于問題解決。問題解決必須包含一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動(dòng)化或單一的操作不能構(gòu)成問題解決。問題解決活動(dòng)必須是由目的指向活動(dòng)。學(xué)習(xí)后馬上睡覺，后面不繼續(xù)學(xué)習(xí)，后面的內(nèi)容不會(huì)影響前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有倒攝抑制，前面的內(nèi)容記得更清楚。新知識(shí)與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。故選C選項(xiàng)。解析：遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。②團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段。形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。解析：班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。解析：對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的是“導(dǎo)生制”。7．【答案】A。綜合課程又稱“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。解析：按照學(xué)科固有的屬性來劃分，課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程(經(jīng)驗(yàn)課程)。教育目的深刻地影響著教師的教育觀和學(xué)生觀，激勵(lì)著教育工作者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。一是通過價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控；二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控；三是通過目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。4．【答案】C。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。2．【答案】D。其被申訴人是()。A．教育法律B．地方性教育法規(guī)C．部門教育規(guī)章D．教育行政法規(guī) 26．根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，“侮辱、毆打教師、學(xué)生的”行為，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的()。A．階級(jí)性B．平等性C．全社會(huì)性D．強(qiáng)制性22．按照我國(guó)教育法規(guī)的縱向形式層次劃分，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》屬于()。A．動(dòng)之以情B．曉之以理C．導(dǎo)之以行D．持之以恒18．小敏近段時(shí)間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏、作業(yè)沒做完、書包里的東西沒收拾好……這些行為表明她有()。A．上位學(xué)習(xí)B．同位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)14．學(xué)習(xí)后立即睡覺保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于()。A．班主任B．班委會(huì)C．任課教師D．班長(zhǎng) 10．貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)是()。A．政治地位B．經(jīng)濟(jì)地位C．法律地位D．專業(yè)地位6．堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性觀點(diǎn)．而且可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力的課程類型是()。A．顯性正向功能B．顯性負(fù)向功能C．隱性正向功能D．隱性負(fù)向功能 4．下列選項(xiàng)中。第一篇：2018年河南特崗考試易錯(cuò)題30道及答案2018年河南特崗考試易錯(cuò)題30道及答案解析1．教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說是()。不屬于教育目的的功能是()。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．核心課程 7．世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著是()。A．診斷性評(píng)價(jià)B．發(fā)展性評(píng)價(jià)C．形成性評(píng)價(jià)D．終結(jié)性評(píng)價(jià) 11．某班級(jí)中出現(xiàn)了一些基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結(jié)合起來的小團(tuán)體，由此可判斷該班級(jí)組織處于()。A．無倒攝抑制的影響B(tài)．有記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C．過度學(xué)習(xí)的作用D．情境記憶的作用 15．下列各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于 “問題解決”的是()。A．焦慮傾向B．過敏傾向C．強(qiáng)迫傾向D．懷疑傾向 19．小冬活潑好動(dòng)．善于交際，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于()。A．教育基本法B．單行教育法C．教育行政法規(guī)D．教育行政規(guī)章 23．《中華人民共和國(guó)教師法》第四條第二款 “全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”的規(guī)定屬于()。A．行政法律責(zé)任B．民事法律責(zé)任C．刑事法律責(zé)任D．違憲責(zé)任27．教師有“品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣”的情形，則由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門()。A．所在學(xué)校B．主管教育行政部門C．所在學(xué)校校長(zhǎng)D．班主任 30．在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的要求是()。解析：赫爾巴特是近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。顯性功能指教育活動(dòng)依照教育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。解析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性，使其具有多方面的功能：①對(duì)教育活動(dòng)的定向功能。③對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能。教育目的的功能不包括對(duì)教育活動(dòng)的監(jiān)督功能。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。堅(jiān)持學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，這是綜合課程的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。解析：《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。導(dǎo)生制也稱為貝爾一蘭喀斯特制，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生．而后由他們中間的佼佼者一～導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。班主任是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶．是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過程的評(píng)價(jià)。③團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段。環(huán)境是個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，環(huán)境為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源、機(jī)遇等。13．【答案】C。學(xué)生將梨子歸到水果的概念中，其中新學(xué)的是梨子，可以看出先學(xué)習(xí)水果的概念再學(xué)習(xí)梨子的概念，即先學(xué)習(xí)一般的大概念，再學(xué)習(xí)特殊的小概念，所以是下位學(xué)習(xí)。15．【答案】B。它要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)。A選項(xiàng)回憶朋友的名字、D選項(xiàng)浮現(xiàn)童年的生活情境，雖然都具有目的性，但是這些活動(dòng)只需要簡(jiǎn)單的記憶提取，因此不屬于問題解決。故本題答案為B選項(xiàng)。17．【答案】B。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量，也即持之以恒。19．【答案】B。抑郁質(zhì)的特點(diǎn)：易動(dòng)感情、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷、容易恐懼。在有幾種可能解答的問題情境時(shí)，一些個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式；另一些個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。22．【答案】B。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)(國(guó)務(wù)院)依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件。解析：一般性規(guī)范的職能在于確認(rèn)可以成為法的基礎(chǔ)的最重要的事實(shí)，比如確認(rèn)教育制度、教師的法律地位、教師的人事管理體制等。規(guī)則性規(guī)范是具體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)及其法律后果的行為準(zhǔn)則。解析：教育基本法律是由全國(guó)人民代表大會(huì)制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則。解析：中央和地方有關(guān)國(guó)家行政機(jī)關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件是教育規(guī)章，有的稱為教育行政規(guī)章，包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。教育行政法規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)(國(guó)務(wù)院)制定。解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條的規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。29．【答案】A。解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于終身學(xué)習(xí)的表述：崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。表達(dá)想法和感情需要鼓勵(lì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性訓(xùn)練，所以選A。【解析】正例又稱肯定例證，是包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。這類人會(huì)選擇做企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素?；A(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程。興趣和知識(shí)掌握并不代表知道如何去學(xué)。這是韓愈關(guān)于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者?！窘馕觥课覈?guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類：公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國(guó)家。【解析】教育的發(fā)展應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！窘馕觥窟@是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象。將表現(xiàn)好的學(xué)生的照片貼在“明星墻”上，對(duì)學(xué)生是一種獎(jiǎng)勵(lì)。32．A【解析】場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，屬于依存型。【解析】德育對(duì)其他教育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是素質(zhì)教育的核心。此人的IQ為100＋152＝130?！窘馕觥啃滦抻喌摹吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定，國(guó)家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍。2個(gè)組塊，平均值為7?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化?！窘馕觥柯??！窘馕觥堪嗉?jí)授課制是課堂教學(xué)的主要形式，也是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種動(dòng)機(jī)。61．C【解析】孟子是我國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表?！窘馕觥柯??？偠灾?，教學(xué)方法的運(yùn)用要做到原則性與靈活性相結(jié)合?！窘馕觥拷虒W(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。74．A【解析】定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！窘馕觥孔晕覍?shí)現(xiàn)是馬斯洛需要理論的核心概念，是需要層次理論中的最高層次。81．A【解析】再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程?！窘馕觥恳砸龑?dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法。86．C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。一所小學(xué)的績(jī)效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時(shí)還包括學(xué)校所有成員的知識(shí)技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個(gè)方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度等?！窘馕觥總€(gè)體的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并在活動(dòng)和交往的過程中表現(xiàn)出來。96．C【解析】教師的能力素養(yǎng)包括：語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控反思能力、科研能力、學(xué)習(xí)能力等?！窘馕觥拷逃姓?fù)議需要向做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)或做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)提出申請(qǐng)。【解析】向師性是學(xué)生自身的特點(diǎn)之一?！窘馕觥拷逃龑W(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。111．B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。113．C【解析】德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程?！窘馕觥扛鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，從具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，兩個(gè)階段劃分的時(shí)間為10～11歲?！窘馕觥勘绢}是對(duì)公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識(shí)面。124．C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。128．D【解析】教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。【解析】“要盡量多地要求一個(gè)人”即要嚴(yán)格要求學(xué)生，“也要盡可能地尊重一個(gè)人”即要尊重學(xué)生。136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的是教師的榜樣作用。【解析】常模參照測(cè)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置，主要用于選拔、編組等。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生向某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)?！窘馕觥?632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。題干中l(wèi)g(a+b)=lga+lgb這個(gè)公式是錯(cuò)誤的，是由于先前學(xué)習(xí)m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學(xué)習(xí)，所以屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。149．C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出?！窘馕觥孔晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要?！窘馕觥柯?。題干中描述首次接觸一個(gè)人，因?yàn)閷?duì)方某方面不受自己喜歡致使這個(gè)人都不被喜歡的現(xiàn)象是受第一印象的影響，所以是首因效應(yīng)。記憶是一種心理過程，與這道題目無關(guān)。162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。由此可知，對(duì)同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點(diǎn)。對(duì)游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶?！窘馕觥恳庵镜淖灾菩允且粋€(gè)人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質(zhì)?！窘馕觥俊皟和行闹髁x”只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律?！窘馕觥扛袷剿睦韺W(xué)家提出遷移的關(guān)系理論，認(rèn)為遷移是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)?！窘馕觥吭缭谙拇?，我國(guó)就有了學(xué)校教育的形態(tài)?！窘馕觥繌纳鐣?huì)學(xué)的角度看，師生關(guān)系在更深刻的意義上是人和人的關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。191．C【解析】語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化?！窘馕觥俊爱a(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）?！窘馕觥柯??！窘馕觥俊吨腥A人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)”的權(quán)利。小組活動(dòng)主要包括：(1)學(xué)科小組；(2)技術(shù)小組；(3)藝術(shù)小組；(4)體育小組等?！窘馕觥空谓?jīng)濟(jì)制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。【解析】原型啟發(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象。210．D【解析】形成自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)?！窘馕觥刻幱陉P(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)在人際關(guān)系上花費(fèi)大量時(shí)間。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段