【正文】 之以情。試題太難太偏屬于任務難度的維度，因此該歸因是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。C選項穿衣服，雖含有目的性和系列操作性，但是沒有思維的認知操作參與，因此也不屬于問題解決。問題解決必須包含一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動化或單一的操作不能構成問題解決。問題解決活動必須是由目的指向活動。學習后馬上睡覺，后面不繼續(xù)學習，后面的內容不會影響前面學習的內容，沒有倒攝抑制，前面的內容記得更清楚。新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯系，這種學習便是并列結合學習。故選C選項。解析：遺傳素質是個體心理發(fā)展的物質前提，但是對人的發(fā)展不起決定作用。②團體要求及個人屬性之間的矛盾階段。形成性評價是在計劃或產品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。解析：班主任是指在學校中全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。解析：對班級教學的實施產生重要推動作用的是“導生制”。7．【答案】A。綜合課程又稱“廣域課程”“統合課程”或“合成課程”，它采取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中，以認識論、方法論、心理學、教育學等學科為理論基礎。解析：按照學科固有的屬性來劃分，課程分為學科課程和活動課程(經驗課程)。教育目的深刻地影響著教師的教育觀和學生觀，激勵著教育工作者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。一是通過價值的方式進行調控；二是通過標準的方式進行調控；三是通過目標的方式進行調控。4．【答案】C。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。2．【答案】D。其被申訴人是()。A．教育法律B．地方性教育法規(guī)C．部門教育規(guī)章D．教育行政法規(guī) 26．根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則的規(guī)定，“侮辱、毆打教師、學生的”行為，應當承擔相應的()。A．階級性B．平等性C．全社會性D．強制性22．按照我國教育法規(guī)的縱向形式層次劃分，《中華人民共和國義務教育法》屬于()。A．動之以情B．曉之以理C．導之以行D．持之以恒18．小敏近段時間總是反復檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認為試題有遺漏、作業(yè)沒做完、書包里的東西沒收拾好……這些行為表明她有()。A．上位學習B．同位學習C．下位學習D．并列學習14．學習后立即睡覺保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果更好，這是由于()。A．班主任B．班委會C．任課教師D．班長 10．貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價是()。A．政治地位B．經濟地位C．法律地位D．專業(yè)地位6．堅持知識統一性觀點．而且可以發(fā)揮學習者的遷移能力的課程類型是()。A．顯性正向功能B．顯性負向功能C．隱性正向功能D．隱性負向功能 4．下列選項中。第一篇：2018年河南特崗考試易錯題30道及答案2018年河南特崗考試易錯題30道及答案解析1．教育學史上第一個正式提出有關教育起源的學說是()。不屬于教育目的的功能是()。A．學科課程B．活動課程C．綜合課程D．核心課程 7．世界上最早系統地論述教育教學思想的專著是()。A．診斷性評價B．發(fā)展性評價C．形成性評價D．終結性評價 11．某班級中出現了一些基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結合起來的小團體，由此可判斷該班級組織處于()。A．無倒攝抑制的影響B(tài)．有記憶的恢復現象 C．過度學習的作用D．情境記憶的作用 15．下列各項活動中，屬于 “問題解決”的是()。A．焦慮傾向B．過敏傾向C．強迫傾向D．懷疑傾向 19．小冬活潑好動．善于交際，興趣廣泛，注意力容易轉移，他的氣質類型屬于()。A．教育基本法B．單行教育法C．教育行政法規(guī)D．教育行政規(guī)章 23．《中華人民共和國教師法》第四條第二款 “全社會都應當尊重教師”的規(guī)定屬于()。A．行政法律責任B．民事法律責任C．刑事法律責任D．違憲責任27．教師有“品行不良、侮辱學生、影響惡劣”的情形，則由所在學校、其他教育機構或教育行政部門()。A．所在學校B．主管教育行政部門C．所在學校校長D．班主任 30．在《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中，以推進教師專業(yè)發(fā)展為目的的要求是()。解析：赫爾巴特是近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。解析：教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，使其具有多方面的功能：①對教育活動的定向功能。③對教育活動的評價功能。教育目的的功能不包括對教育活動的監(jiān)督功能。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。堅持學科間的關聯性和統一性，這是綜合課程的特點，關聯能發(fā)揮學習者的遷移能力。解析：《學記》(收入《禮記》)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。導生制也稱為貝爾一蘭喀斯特制，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較大的學生．而后由他們中間的佼佼者一～導生去教年幼的或成績較差的其他學生。班主任是班級組織的設計者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶．是溝通學校、家長和社會的橋梁。在課程評價領域，形成性評價貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。③團體要求架構內的矛盾階段。環(huán)境是個體心理發(fā)展的現實基礎，環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。13．【答案】C。學生將梨子歸到水果的概念中，其中新學的是梨子，可以看出先學習水果的概念再學習梨子的概念，即先學習一般的大概念，再學習特殊的小概念，所以是下位學習。15．【答案】B。它要達到某個特定的終結狀態(tài)。A選項回憶朋友的名字、D選項浮現童年的生活情境，雖然都具有目的性，但是這些活動只需要簡單的記憶提取，因此不屬于問題解決。故本題答案為B選項。17．【答案】B。意，即品德意志，是調節(jié)品德行為的精神力量，也即持之以恒。19．【答案】B。抑郁質的特點：易動感情、忸怩、怯弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷、容易恐懼。在有幾種可能解答的問題情境時，一些個體傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式；另一些個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。22．【答案】B。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關(國務院)依據《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件。解析：一般性規(guī)范的職能在于確認可以成為法的基礎的最重要的事實，比如確認教育制度、教師的法律地位、教師的人事管理體制等。規(guī)則性規(guī)范是具體規(guī)定權利和義務及其法律后果的行為準則。解析：教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則。解析：中央和地方有關國家行政機關依照法定權限和程序制定頒布的有關教育的規(guī)范性文件是教育規(guī)章，有的稱為教育行政規(guī)章，包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關(國務院)制定。解析：根據《中華人民共和國教師法》第三十七條的規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；(二)體罰學生，經教育不改的；(三)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。29．【答案】A。解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中關于終身學習的表述：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。表達想法和感情需要鼓勵，需要對學生進行肯定性訓練，所以選A。【解析】正例又稱肯定例證，是包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯系的例證。這類人會選擇做企業(yè)家和風險較大的工作，他們通常將自己的失敗歸因為內部因素?；A型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程。興趣和知識掌握并不代表知道如何去學。這是韓愈關于教師角色和作用的定位，即教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者?！窘馕觥课覈逃申P系的主體可分為三類：公民（自然人）、機構和組織（法人）、國家?！窘馕觥拷逃陌l(fā)展應先于經濟發(fā)展?！窘馕觥窟@是嗅覺的適應現象。將表現好的學生的照片貼在“明星墻”上，對學生是一種獎勵。32．A【解析】場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，屬于依存型?！窘馕觥康掠龑ζ渌逃鹬ＷC方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向，是素質教育的核心。此人的IQ為100＋152＝130?！窘馕觥啃滦抻喌摹吨腥A人民共和國義務教育法》第四十二條規(guī)定，國家將義務教育全面納入財政保障范圍。2個組塊，平均值為7?！窘馕觥繉W習是個體在特定情境下由于反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化?！窘馕觥柯??！窘馕觥堪嗉壥谡n制是課堂教學的主要形式，也是我國現行的學校教學的基本組織形式。【解析】附屬內驅力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出把工作、學習搞好的一種動機。61．C【解析】孟子是我國古代內發(fā)論的代表?！窘馕觥柯浴？偠灾?，教學方法的運用要做到原則性與靈活性相結合?！窘馕觥拷虒W是學校的中心工作，是學校實現教育目的的基本途徑。74．A【解析】定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)?！窘馕觥孔晕覍崿F是馬斯洛需要理論的核心概念，是需要層次理論中的最高層次。81．A【解析】再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程?！窘馕觥恳砸龑骄繛橹鞯姆椒ǎ侵附處熃M織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現法，又稱探索法、研究法。86．C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。一所小學的績效一般包括學校工作任務完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時還包括學校所有成員的知識技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個方面的基本狀況，以及由以上諸方面所反映的學校組織及其人員的素質、對環(huán)境變化所表現出來的適應能力和對社會需求的滿足程度等?！窘馕觥總€體的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并在活動和交往的過程中表現出來。96．C【解析】教師的能力素養(yǎng)包括：語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控反思能力、科研能力、學習能力等?！窘馕觥拷逃姓妥h需要向做出該行為的教育行政機關的上一級機關或做出該行為的教育行政機關所屬的本級人民代表大會提出申請?！窘馕觥肯驇熜允菍W生自身的特點之一?！窘馕觥拷逃龑W是研究教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。111．B【解析】真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內心的看法也認同群體。113．C【解析】德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。【解析】根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，從具體運算階段到形式運算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化，兩個階段劃分的時間為10～11歲?！窘馕觥勘绢}是對公共行政倫理的考查，要求考生拓寬知識面。124．C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。128．D【解析】教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，反思是教師提高教學能力的重要途徑。【解析】“要盡量多地要求一個人”即要嚴格要求學生，“也要盡可能地尊重一個人”即要尊重學生。136．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現的是教師的榜樣作用?！窘馕觥砍Ｄ⒄諟y驗以學生團體測驗的平均成績?yōu)閰⒄拯c，比較分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置，主要用于選拔、編組等。榜樣法是引導學生向某個榜樣人物學習。【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術”。題干中l(wèi)g(a+b)=lga+lgb這個公式是錯誤的，是由于先前學習m(a+b)=ma+mb的影響，阻礙了公式的學習，所以屬于負遷移現象。149．C【解析】自我效能感理論由班杜拉首次提出。【解析】自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要?！窘馕觥柯浴ｎ}干中描述首次接觸一個人，因為對方某方面不受自己喜歡致使這個人都不被喜歡的現象是受第一印象的影響，所以是首因效應。記憶是一種心理過程，與這道題目無關。162．D【解析】思維的變通性即思維的靈活性，是指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力。由此可知，對同一問題尋找更多不同類型的答案是思維的變通性特點。對游覽過的名勝古跡的記憶屬于這種記憶?！窘馕觥恳庵镜淖灾菩允且粋€人善于控制和支配自己情緒、約束自己言行的品質?！窘馕觥俊皟和行闹髁x”只強調學生的主體作用，忽視了教師的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的教學規(guī)律?！窘馕觥扛袷剿睦韺W家提出遷移的關系理論，認為遷移是對情境中各種關系的理解和頓悟。180．C【解析】桑代克為操作性條件作用理論奠定了基礎，斯金納則系統地發(fā)展了這一理論。183．B【解析】培根提出的是歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎?！窘馕觥吭缭谙拇?，我國就有了學校教育的形態(tài)?！窘馕觥繌纳鐣W的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，在社會道德上是相互促進的關系。191．C【解析】語調是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。【解析】“產婆術”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術（產婆術）?！窘馕觥柯浴！窘馕觥俊吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權利。小組活動主要包括：(1)學科小組；(2)技術小組；(3)藝術小組；(4)體育小組等?！窘馕觥空谓洕贫戎苯記Q定教育的性質，決定教育的領導權。【解析】原型啟發(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法的現象。210．D【解析】形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標?！窘馕觥刻幱陉P注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性，會在人際關系上花費大量時間。遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段