詩經(jīng)采薇說課稿[5篇模版]-wenkub
2024-10-21 05 本頁面
【正文】 回故鄉(xiāng)之情，但為了抵御狁的侵?jǐn)_，為了實(shí)現(xiàn)邊境早日安定，戰(zhàn)士們堅(jiān)持下來，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藗€人憂傷痛苦與保衛(wèi)疆土的矛盾。這四句詩被后人譽(yù)為《詩經(jīng)》中最好的句子。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創(chuàng)傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉(xiāng)的。這里作者運(yùn)用了重章疊句的手法，讓詩句充滿了節(jié)奏感和音韻美，暗示著從春到秋，薇菜由嫩而老，時(shí)光無情地流逝了；戍卒思?xì)w，從春到秋，一年將盡，何時(shí)才能歸家呢？──這些意蘊(yùn)都是通過薇菜的變化表達(dá)出來的?！安赊薄奔床杉吧霓辈?，糧草不續(xù)，士兵只好以它充饑。當(dāng)他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。鹿鳴之什》中的一首詩。其中風(fēng)、雅、頌，是詩經(jīng)的體裁，也是詩經(jīng)作品分類的主要依據(jù)。豈不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，楊柳依依。豈敢定居？一月三捷。王事靡盬，不遑啟處。憂心烈烈，載饑載渴。靡室靡家，玁狁之故。）雪霏霏。i)。豈敢定居？一月三捷。王事靡盬(gǔ)，不遑啟處。憂心烈烈，載饑載渴。靡室靡家，玁(xiǎn）狁(yǔn)之故。（二）教學(xué)過程 ，引入本節(jié)內(nèi)容 ，訂正字音 、5章的手法和情緒賦比興自豪斗志愛國（三）重點(diǎn)章節(jié)研讀 ，學(xué)習(xí)“以樂景寫哀情“的手法三重對比畫面感 “傷悲“？（四）拓展升華 學(xué)習(xí)此篇章的意義 學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的意義（五）嘗試寫作詩歌現(xiàn)實(shí)主義第二篇：詩經(jīng)采薇詩經(jīng)第一篇：《詩經(jīng) 采薇》說課稿《詩經(jīng)采薇》說課稿渭南市杜橋中學(xué)劉沛一、說課標(biāo)新課標(biāo)對中學(xué)詩歌教學(xué)作了明確的要求:“培養(yǎng)鑒賞詩歌濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提髙文學(xué)修養(yǎng)，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)”同時(shí)還要求:“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，并嘗試詩歌的創(chuàng)作”。采薇采薇采薇，薇亦作止。不遑啟居，玁狁之故。我戍未定，靡(mǐ)使歸聘。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。駕彼四牡，四牡骙(ku237。四牡翼翼，象弭(mǐ)魚服。行道遲遲，載渴載饑。不遑啟居，玁狁之故。我戍未定，靡使歸聘。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。駕彼四牡，四牡骙骙。今我來思，雨雪霏霏。賦、比、興，是詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，也就是現(xiàn)在所說的修辭。其類歸《小雅》，卻頗似《國風(fēng)》，其運(yùn)用了重疊的句式與比興的手法，集中體現(xiàn)了《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色，言淺意深，情景交融，歷來被認(rèn)為是《詩經(jīng)》中最有名的詩篇之一。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。詩歌的一開始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計(jì)算著返家的日期。除了作者賦予薇菜的意象外，天氣等自然環(huán)境描寫同樣烘托了悲涼的氣氛。他憂傷地想起：“昔我往矣，楊柳依依”──當(dāng)年我離開家鄉(xiāng)的時(shí)候，正是春天，柳絲低拂；在中國古代，楊柳的“柳”與挽留的“留”諧音，固有挽留直意，同時(shí)，楊柳易于生長，在送別時(shí)也暗示無論遠(yuǎn)行者飄向何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲也象征著不舍的情意。其次，全詩共分六章，前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。四、五兩章筆鋒陡轉(zhuǎn)，描寫邊防將士出征威儀，全篇?dú)鈩轂橹徽瘛！拔粑摇眱删湟詷肪皩懓В敖裎摇眱删湟园Ь皩憳?。全詩借自然景觀以托情，情感真摯，凄楚動人。第三章，眼見已到十月小陽春了，回家還是沒有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，心情極其痛苦，誰能寬解呢？──顯然，隨著戍邊時(shí)間的延長，鄉(xiāng)情也日益深重?！睂泜凂{著車馬上路了，戍卒也踏上艱難的征途；將帥們坐在車上，士卒們則圍在車的兩旁，打起仗來就靠它來隱蔽。只給我們留下一個孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。研習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞。六、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)七、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。今天我們就來接著學(xué)習(xí)詩經(jīng)里的詩歌。）靡盬（m237。 fēi）載渴載饑（z224。（學(xué)生朗讀課文）落實(shí)重點(diǎn)字詞的意思。啟：跪。聘：問候?？祝悍浅?。業(yè)業(yè)：高達(dá)雄壯的樣子?？准杭和ā凹薄保o急。第二部分（4—5）主要寫將帥車馬服飾之盛和戰(zhàn)爭頻繁以及戍卒的辛勞。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感。至此,:壯 指名朗 讀第六章 身處何時(shí):冬季身在何方:歸途（昔來，是來征戰(zhàn)；今往，是往家鄉(xiāng)?！薄皯n心孔疚，我行不來?！保?）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。詩含著兩個畫面,一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后,柳和離別已似乎有了某種必然的聯(lián)系。其次,還因?yàn)椤傲迸c“留”
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