【正文】 ！b、秋風 怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。剛剛在讀的時候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個字都連用什么詞？（生：疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（學生：不好，少了音韻美）李清照是運用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。）冷冷清清： 詩人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？該怎么讀？（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。（幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平——品李清照《聲聲慢》）二、【鑒賞《聲聲慢》】既然我們抓住了一個“愁”字，那就以這幅對聯(lián)為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？（一）怎樣入愁都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學們齊讀此詞，思考兩個問題：（1）正音；（2）找出作者定下全詞愁調的句子。）這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（學生：李清照的《醉花陰》），那咱們一起來背背這首詞。品讀賞析，學習本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法?！窘虒W重難點】1． 品讀賞析，學習本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法。同學們初一的時侯就學過這首詞，誰能給大家當一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內蘊，創(chuàng)作風格？（學生簡介）剛剛這位同學的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。（1）生齊讀，正音。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。（二）緣愁選景王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？師范讀大家一共從詞中找出了哪些意象？（學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨）探究性學習：在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。用秋風渲染愁情。）詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。）e、梧桐細雨梧桐細雨在一起通常象征什么？ 這里運用了什么修辭手法？請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。）窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上?！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。連最公正的時間老人也沒有記錄。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照： 一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。初步感受婉約詞的特點。教學步驟：一、導入新課（顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。二、作者及作品風格介紹（顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經(jīng)風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。三、研習課文內容音讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。（教師點評）這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請結合具體詩句來談談你的看法?。ㄓ懻摵笞鞔穑@示問題及品讀提示）、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！可抓住詞中選擇的意象來品讀！可抓住詞中抒情性的句子來品讀！可對比前期的作品來品讀！（學生品讀，教師引導。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。教師賞析名句（顯示）名句賞析尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。“梧桐”這一意象無數(shù)文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。小結（顯示問題答案）詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨凄清的生活感受。（顯示。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。物是人非事事休，欲語淚先流?！段淞甏骸窞楹笃谥鳎瑢懲砟陼r疏懶、悲傷的心境。（顯示）李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。本詞通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的孤獨凄苦，是婉約風格的典型之作。教學構想：應用多媒體創(chuàng)設教學情境。三、理解意象的屬性，品味詩詞的意境，王國維說“一切景語皆情語”。教學目標：，感受意境，體會詞人如何在自然的口語化的語言中表現(xiàn)出深重的 “愁”，深刻領悟李清照的愁苦之情。二、談談你所了解的李清照。前期：出身于書香門第之家，受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。她四處流亡，境況艱難?！景俣人阉鳌浚ㄅ湟浴稘h宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子吹簫凝思”的圖畫，【百度搜索】，進入意境，品味音韻美。分小組討論：全詞的“詞眼”是什么？詞人是如何表現(xiàn)這個詞眼的？(教師引導： “詞眼”和“文眼”都是指最能表達作者情感的字詞。表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用。（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。教師引導學生品味疊詞后隱含的豐富情感。由冷清的環(huán)境過渡到凄涼的心境，墊定了全詞的基調。如李白的詩句）3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。4.“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”這里運用了語氣強烈的反問句。）5.“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。（提醒學生注意梧桐的意象）六、師生共同歸結鑒賞方法。如陸游，知道他一生仕途坎坷，報國無門，就會理解他的深沉，憂憤。（可用李景的《浣溪沙》“菡萏香消翠葉殘”來驗證。如柳——惜別之情，明月——寄托相思。，細加品位。句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況?！堵暵暵吩~運用情景交融的藝術手法，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。手法獨特。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書?！緦W習目標】了解李清照的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。體會詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和詞人孤高的靈魂。疊字的作用和效果：音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。【重點難點】重點：感悟詞中蘊含的細膩情感，掌握藝術手法?！窘虒W過程】一、導語設計：李清照筆下的桂花是多情的種子，享受著愛的陽光雨露，沉溺于愛情的幸福之中；李清照筆下的梅花是不屈的符號，即使孤零零地開在風雪之中，對愛情仍舊抱有期待；然而，她筆下的“滿地黃花”，卻是一個“愁”字所說不盡、道不清的。這