海燕教學設計1-wenkub
2024-10-20 20 本頁面
【正文】 ，迎接暴風雨c．以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來五．探討感知，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有著閑情逸致來描寫海燕 嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什么樣的形象？教師點撥：海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。（朗讀過程中，注意重音，停 頓和語速，初步感知醞釀情感）。（自由作答，互相補充）。第二篇：1《海燕》教學設計1《海燕》教學設計【教學目的】1．學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。海燕的形象隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。示例三：第九、十段。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？要求：學生發(fā)表自己的言論，在小組交流自己的感悟。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。遇到這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。【教學目標】 。理解文章從正面描寫和對比、烘托來塑造海燕形象的手法及作用。本課是高爾基于俄國1905年革命前夕寫成的，它既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具有詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。4．口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。第一篇：《海燕》教學設計1八下第二單元第9課《海燕》教學設計主備人：王麗娜【課標分析】1．能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。5．寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。有感情地朗讀課文。理解文章象征手法及其特點。，領會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音！今天我們就來看看這勇敢的海燕。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。（3）以小組為單位，朗誦詩歌。明確：學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。示例二：第二、三段。賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。思考后討論：本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。整體感受海燕形象。2．理解象征，對比手法的運用。明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲—— 《童年》、《在人間》和《我的大學》。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。七．布置作業(yè)復習：抄寫描寫海燕勇敢飛翔的句子并背誦結(jié)合文章具體分析文章的寫作手法。第三篇：《海燕》教學設計《海燕》教學設計教學目標，體會其深刻的內(nèi)涵。設計思想，讓學生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。教學時數(shù) 兩課時教學過程第一課時課前自主預習：。高爾基(1868～1936)原名阿列克塞還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。，生生評價，師適時指導。四、精讀欣賞，品味詞句默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。按理來說，在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質(zhì)課。當示范性朗誦結(jié)束后，設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生“賜教”?！痹趯λ罢J真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現(xiàn)象。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風的狠毒、殘
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