高中語文文言文教學(xué)心得-wenkub
2024-10-18 00 本頁面
【正文】 ；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。如《孔雀東南飛》，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學(xué)生自主分析。（2）查。因此，我認(rèn)為，要提高課堂效率，就必須轉(zhuǎn)換教師角色?！倍呖嘉难晕拈喿x中考的正是這種知識遷移的能力。熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解有助于記憶。學(xué)習(xí)古典文學(xué)的傳統(tǒng)方法即背誦和熟讀。雖然他們要求學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法比較呆板，但重視朗讀教學(xué)無疑是值得我們效法的。熟讀，背誦從任何角度講，語文能力都是一種文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。第一篇：高中語文文言文教學(xué)心得高中語文文言文教學(xué)心得文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，而居核心地位的，應(yīng)該是“讀”的能力。教師的講解、分析、簡直就是對牛彈琴。背誦古典文學(xué)，不但能使學(xué)生獲得清晰的印象，有助于透徹地理解課文的內(nèi)容，而且對于開拓思路，豐富詞匯，熟悉文言文語法，掌握篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)古人的寫作技巧，都有積極的作用。若能在透 1徹理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養(yǎng)料。注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，具體來說：（1）“抄”。要求學(xué)生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關(guān)工具書，記錄在冊；對相關(guān)的文化常識，文言常識等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理。總之，在課文教學(xué)中，教師不必面面俱到，可選取關(guān)鍵句段進(jìn)行講解，授學(xué)生以漁，重視生生互動，導(dǎo)之即可。因此，我認(rèn)為，語文教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。教無定法，依據(jù)不同的教材內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對應(yīng)采取不同的方式方法，以上是我的在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。而今，經(jīng)過了“五四”新文化運(yùn)動，經(jīng)過了種種歷史沿革，文言文已喪失了主流的書面語言的地位，應(yīng)用較少。所以，必須要學(xué)，在此我們并不多做討論。加之，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)科多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多與學(xué)時少的矛盾本就客觀存在，如果不加以認(rèn)真選擇，盲目開展文言學(xué)習(xí)，盲目追求數(shù)量，貪多嚼不爛，必定達(dá)不到好的效果，往往還會適得其反。在選擇內(nèi)容時，要注重不同選擇方式的結(jié)合，既要有教師選擇的內(nèi)容，還可以廣泛吸收學(xué)生們自己選擇出來的內(nèi)容；要注重不同要求的結(jié)合，對于有些內(nèi)容，只需要知曉，有的則需要掌握，投入的精力、提出的要求自然也要不同，總之，要有重點(diǎn)地抓，而不能眉毛胡子一把抓；對不同年級的學(xué)生要循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)安排不同難度的內(nèi)容；對不同層次的學(xué)生，如學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要有教無類，都加以關(guān)懷和重視，同時要因材施教，制定分層次的目標(biāo)，不能一刀切；內(nèi)容上，要層層篩選，既要相對穩(wěn)定，同時，又要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需求實(shí)際情況的變化進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思很重要，一定要及時、深刻。過去我們的教學(xué)目標(biāo)往往流于形式，對實(shí)際的教學(xué)過程沒有起到實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，既違背了設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的初衷，教學(xué)的效果也不好。但是，僅僅有基礎(chǔ)也是不行的。如果我們僅僅追求知識，而忽略了知識背后更深層的含義，更嚴(yán)重的是把知識和能力割裂甚至對立起來，“買櫝還珠”，自覺放棄挖掘到真正的寶藏的機(jī)會，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不能讓人盡其才、物盡其用，定會得不償失。以前的教學(xué)過程，我們往往只追求教學(xué)的效果，而不顧教學(xué)的過程。學(xué)生的參與意識和程度如何？教學(xué)手段和方法是否科學(xué)？課堂氛圍怎樣？都是我們應(yīng)該考慮的因素。所以，要從實(shí)效出發(fā)，用多樣化的考核來檢驗(yàn)實(shí)效，并根據(jù)實(shí)效，不斷調(diào)整教學(xué)過程。這里重點(diǎn)談主體。改變，需要過程，但勢在必行。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。課前提出要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。第二步精讀。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了,一位學(xué)聲樂的女生被大家推薦起來進(jìn)行了精彩的范讀,贏得了滿堂的掌聲。“書讀百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。第四篇：高中語文文言文教學(xué)反思中學(xué)語文高中語文文言文教學(xué)反思這個學(xué)期我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，作為一名年青的教師，我很樂意參與其中?，F(xiàn)將自己的反思記下，以便以后更好地促進(jìn)自己在文言文這一塊的教學(xué)。這個讀又包括四個層次的“讀”。在這個環(huán)節(jié)其實(shí)可以
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