【正文】 命活力》葉瀾《解讀中國教育》《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安第二篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。幾天過去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。在這個(gè)過程中他們無論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。三、立足真實(shí)深化“生成”教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。生：我的開關(guān)接觸不良。（又有一學(xué)生嚷道）師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一、捕捉意外迸發(fā)“生成”現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。第一篇：讓生成使課堂更精彩教研室讓生成使課堂更精彩—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)【摘要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。師：對(duì)，老師相信你們。生：我的電池沒電了。我們不能以“成敗”論英雄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況?！扒皫滋炷銈兊镍P仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的。有一天，一個(gè)孩子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，“老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。四、延伸探究完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮??）生：老師，我們組的不亮。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。師：對(duì)，老師相信你們。生：我的電池沒電了。我們不能以“成敗”論英雄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。工作中兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，始終抱著強(qiáng)烈的責(zé)任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學(xué)工作做得更好。我努力探索現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論及新的教改動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)效果，關(guān)注英語中考的命題動(dòng)態(tài)。帶給學(xué)生知識(shí)的活力、方法的潛力。何謂課堂教學(xué)的有序、精細(xì)？我以為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。⑦在課末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等