【正文】 。在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我決定通過(guò)不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華?！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語(yǔ)更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升?！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來(lái)了：花生。教學(xué)反思落花生7《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)?！堵浠ㄉ芬徽n樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們?cè)谔釂?wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生發(fā)果實(shí)象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說(shuō)他們的很可貴，偏說(shuō)花生可貴呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)孩子們都很茫然，沒(méi)有一個(gè)孩子能解答的，沒(méi)辦法的情況只有我給孩子們解釋。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對(duì)社會(huì)的作用。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋(píng)果”和“花生”兩方，展開(kāi)三次辯論。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種教育意義的理解。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。他們是有用的，是值得我們敬重的。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。，對(duì)本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對(duì)生字掌握不夠牢固。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。第一次講自己的好處；第二次說(shuō)對(duì)方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋(píng)果”和“花生”這樣的人。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋(píng)果”、“花生”兩種人都需要?，F(xiàn)在想來(lái)，我覺(jué)得自己從孩子們的預(yù)習(xí)上，下的功夫還不夠，備課時(shí)讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開(kāi)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)到位，這樣的問(wèn)題一定會(huì)在課堂上迎韌而解。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正到達(dá)教書(shū)育人的目的。教學(xué)反思落花生5運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，情感升華。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。）我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。在學(xué)生猜出來(lái)后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長(zhǎng)粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語(yǔ)中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語(yǔ)運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見(jiàn)，談自己的理想。三、不足之處對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒(méi)有涉及寫(xiě)話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒(méi)有落實(shí)好。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說(shuō)了哪些話？“我們”分別說(shuō)了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋(píng)果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。條件3：在后園茅亭里過(guò)節(jié)。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的變化。一個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”是啊，花生就是這么低調(diào)。這孩子，如果我沒(méi)猜錯(cuò)的話，是昨晚沒(méi)休息好，可不是什么不舒服，剛開(kāi)學(xué)，第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長(zhǎng)不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來(lái)，因?yàn)?，他在墮落。課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí)，子浩同學(xué)說(shuō)應(yīng)該是廁所，我沒(méi)有立即否定他，而是追問(wèn)了他一句，吃花生會(huì)在廁所吃嗎？不料，他說(shuō)：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時(shí)候，全班同學(xué)都笑了，宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋，這個(gè)小插曲才結(jié)束。當(dāng)我拋出問(wèn)題時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)“父親在外打工的，不?；貋?lái)，所以很難得。今天的課堂，缺憾美，也是美。明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無(wú)意中翻開(kāi)了教學(xué)設(shè)計(jì)，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語(yǔ)讓我的臉?biāo)⒌丶t了。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：學(xué)生家庭條件有限，沒(méi)有電腦，缺少書(shū)籍，到哪兒收集?即使安排了也沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問(wèn)題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī)，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。我在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學(xué)生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的。在課堂上，我尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。質(zhì)疑問(wèn)難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒(méi)有太在意。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(zhǎng)在地下？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題好處不大，找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好。我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”課文用了什么寫(xiě)法來(lái)突出花生雖然不好看，可是很有用。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。教學(xué)反思落花生15高年級(jí)的字詞教學(xué)與低年級(jí)的字詞教學(xué)有所不同，低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級(jí)則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用。本來(lái)一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。書(shū)寫(xiě)也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒(méi)有。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。不足的是,在組織辯論時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過(guò)程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)比，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問(wèn)題了。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！堵浠ㄉ芬黄獢⑹律⑽模膰@種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。一、抓住重點(diǎn)，整體感知在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用啊？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的39。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。”