【正文】 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難?？谡Z交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。（3）邊演邊說。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進行交際活動，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)。第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。課題提出的背景。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。（2）進行各階段的調(diào)查、記錄、分析。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。學(xué)生在交際活動過程中說話條理不清楚。四、方法與策略具體的教學(xué)方法（1）先看后說。（2）先想后說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動向別人請求幫助。但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵，多引導(dǎo)，多幫助。教學(xué)策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際找話題新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。因為，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達氛圍?！翱谡Z交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。培養(yǎng)目標(biāo)二年級積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。與人交流能尊重、理解對方。能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。觀察法。經(jīng)驗總結(jié)法。自主性原則強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實驗準(zhǔn)備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。第二階段(2012年10月－2013年6月)學(xué)生口語交際水平前測分析。實驗中期檢測分析。第三階段(2013年7月)實驗總結(jié)階段學(xué)生口語交際水平后測分析。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”布置一些口語家庭作業(yè)。我們在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關(guān)班級學(xué)生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學(xué)質(zhì)量達到穩(wěn)步地提高。為了更好地評價教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。我們總是讓學(xué)生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學(xué)生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結(jié)了許多方法：如，陳運興老師教學(xué)“哲”等字時，學(xué)生根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學(xué)“槐”字時，學(xué)生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學(xué)“罵”字時，學(xué)生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。又如，進行生生互動評價時，她教一位學(xué)生讀“濃”字時，這位同學(xué)聲音較小，她提出請大家評評時，一位學(xué)生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學(xué)。我們在完成每篇課文教學(xué)時，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文，在課外讀物學(xué)到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。我們課題組針對這些問題，經(jīng)過交流取得一致的意見，向?qū)W生提出更高的要求。實踐證明：在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強口語交際能力第四篇：口