【正文】 呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分）背誦師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。生觀看錄像。西林寺。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？師配樂朗誦古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝收b一遍，注意停頓。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）范讀古詩(shī)，講讀法。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真體會(huì)含有人生哲理的的詩(shī)句。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，并認(rèn)真體會(huì)含有人生哲理的的詩(shī)句。過程與方法，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受、學(xué)到的觀察方法與他人交流。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說詞語(yǔ)的大概意思?！队紊轿鞔濉分性?shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)的描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談?dòng)紊礁惺堋，F(xiàn)在常用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)句子中去試著講講句子的意思。；。教學(xué)策略提示誘導(dǎo)法 自主學(xué)習(xí)法 教學(xué)資源PPT課件 語(yǔ)文課本 拓展材料 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)步驟第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。教學(xué)過程一、導(dǎo)入(3分鐘)（PPT課件）引入新課師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。）師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。齊讀古詩(shī)，糾正讀音。師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了。生齊讀古詩(shī)（配樂）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。）播放廬山風(fēng)景。師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來朗誦這首詩(shī)。一般來說，古詩(shī)可分為兩部分——所見和所感。生背誦古詩(shī)（出示課件）師檢查背誦情況總結(jié)師：這首詩(shī)通過寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。詩(shī)人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。實(shí)寫角度不不識(shí)/廬山/真面目，同，觀只緣/身在/此山中。（2分鐘）教師讀詩(shī),學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚注意:不要在“豚”:小豬,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.（設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)理解字詞的意思，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打基礎(chǔ)。）三,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩(shī)的意境（10分鐘）１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感? 詩(shī)的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟.“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對(duì)困難,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,再讀詩(shī),感語(yǔ)交流仔細(xì)讀詩(shī),:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)感情讀詩(shī),在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,、熟讀成誦采取小組競(jìng)賽,組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦（設(shè)計(jì)意圖:開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。你能用自己的話說說詩(shī)句的意思嗎？試著把它寫下來，表達(dá)一下自己的感受。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說詞語(yǔ)的大概意思。作品注釋⑴黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(zhǎng)江中游地帶，傳說三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。廣陵：江蘇省揚(yáng)州市。辭：辭別。盡：指帆影消失。(6)廣陵：即揚(yáng)州。作品譯文在黃鶴樓下老朋友孟浩然向我告辭，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月，他要去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。作品注釋⑴元二：姓元，排行第二，作者的朋友。朝雨：早晨下的雨。清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅舍映襯柳樹的枝葉顯得格外新鮮。o（）拓展積累寫秋古詩(shī)： 楓橋夜泊（唐）張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。風(fēng)箏詞語(yǔ)：蘆塘、幾根細(xì)葦、精心、憧憬、希望、依然、幸福鳥、飛舞、快活地喊叫、拼命、奔跑、村里人、云彩、抖動(dòng)、大驚失色、千呼萬喚、蹤影、尋找、垂頭喪氣、田埂、水磨坊、繼續(xù)句子：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。語(yǔ)文園地三我的發(fā)現(xiàn)黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃、米黃、土黃、蠟黃 紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅、朱紅、暗紅、玫紅 綠：嫩綠、翠綠、碧綠、墨綠、草綠、青綠、蔥綠 藍(lán)：寶藍(lán)、碧藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、天藍(lán)、湖藍(lán)、淺藍(lán) 白：雪白、乳白、銀白、亮白、灰白、蒼白、潔白我會(huì)填匆匆地（離開）快活地（歌唱）悄悄地（說話）拼命地（工作）輕輕地（飄落）好奇地（盯著）甜甜地（笑了）認(rèn)真地（思考）補(bǔ)充練習(xí)（比比組詞）異（）遙（）郵（）逢（）坊（）導(dǎo)（）搖（）油（）鋒（）紡（）楊（）緊（）深（）峰（）芳（）揚(yáng)（）紫（）探（）蜂（）訪（）第四篇：古詩(shī)兩首古詩(shī)十三首漠北懷古相思趙曉趙曉中原凄草滿皇宮三月渭源桃李香 君王醉酒臥帳中京城草凄柳芽黃 大漠殘陽(yáng)照西風(fēng)春愁不隨東風(fēng)去 將軍孤劍影黃昏點(diǎn)滴相思惹恨長(zhǎng) 趙曉，1990生,原名趙小亮,甘肅渭源邊莊人氏，作品有,代表作有第五篇：古詩(shī)兩首《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，整體把握。（了解這是一首送別詩(shī)。）引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩(shī)的大意。請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。（拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。自由賞讀。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）五、階段總結(jié)，布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：鞏固已認(rèn)識(shí)的5個(gè)生字，會(huì)寫的7個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。二、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)悟詩(shī)。（創(chuàng)造美、表達(dá)美是審美教育的最終目的。交流課下收集到的送別詩(shī)。搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。相關(guān)鏈接：《古詩(shī)兩首》教學(xué)實(shí)錄 《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思：該篇課文兩首詩(shī)皆為送別詩(shī)。搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。1．學(xué)生自由讀課文。（2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。糾正。3．指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。第二課時(shí)一．復(fù)習(xí)檢查。（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的？“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”（3）引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。（4）交流：從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠