【正文】 初歷。字子長，夏陽(現(xiàn)在陜西省韓城南)人?！??你怎么看待這些問題？談?wù)勀愕南敕ê脝幔?00字左右。事實上，采用此法也的確收到了奇效。并利用課外進行識記。評點法：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過圈點勾劃，對人物語言、思想性格加以評注，可以側(cè)重評點字詞、也可側(cè)重于句段，通過評注體會對幾位將軍的不同描寫的目的在于對比和襯托，刻畫出周亞夫?qū)④娭诬娪蟹?，令行禁止，忠于職守、即使天子也不得不遵從。教學(xué)時可從文末切入，讓學(xué)生帶著疑問、1 帶著懸念、帶著探究的欲望進入課文，便讓學(xué)生有了興奮點。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：示例①：從學(xué)生已有的知識儲備，通過對比導(dǎo)入：歷史上有名的將軍很多，你能說說印象最深的將軍形象嗎？（示例：如飛將軍李廣、關(guān)羽、張飛等），他們各自有哪些性格特點？我們今天將要認識的周亞夫又是怎樣的一位將軍呢？示例②：播放多媒體課件，畫面展示以二戰(zhàn)期間著名的美國將領(lǐng)巴頓將軍為題材的電影片段，學(xué)生仔細觀察畫面，待集中了學(xué)生注意力和激發(fā)了興趣之后，提問引入：你眼中的巴頓是一位怎樣的將軍？他有哪些性格特點？在我國古代也有一位以治軍有方而著稱的將軍，想了解他嗎？我們今天就學(xué)習(xí)《周亞夫軍細柳》（板書課題）。學(xué)習(xí)本文主題深刻，富含人文思想的特點，并領(lǐng)會該文強烈的現(xiàn)實意義。特別是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、通過對比與襯托的方法來表現(xiàn)人物性格特點的方法很值得學(xué)生借鑒。課文篇幅不長，除個別字詞需老師點撥外，學(xué)生疏通文意，不會太難，故而全文可在引導(dǎo)學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點，既可與本文的另兩位將軍進行對比，也可與所讀的一些名著中的將軍進行對比，找出同異，以利于深化對周亞夫形象的理解。學(xué)習(xí)本文簡練而富有表現(xiàn)力的語言特點。示例③：通過教師富有激情的介紹周亞夫?qū)④娭诬娪蟹降氖论E，激起興奮點，然后導(dǎo)入新課。（示例：同是將軍，為什么皇帝對他們的評價卻截然不同呢？）②、以什么樣的將軍才是具有“真將軍”的風(fēng)范為話題，討論切入。討論法：學(xué)生圍繞“幾位將軍的語言和具體作法有何不同，這樣寫的作用是什么？”進行討論，最后歸納：正面描寫周來亞夫?qū)④姷恼Z言不多，卻起到畫龍點睛的作用，而更多的是側(cè)面描寫霸上、棘門軍的對比上，以及細柳軍的嚴明軍紀上，包括文末通過文帝之口將幾位將軍作對比，都有力地襯托出周亞夫“真將軍”風(fēng)范，使人物形象栩栩如生。對于本文人文思想的理解，亦可采用討論法進行：文章通過描寫，刻畫了一位忠于職守的“真將軍”形象，周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守精神在今天有何現(xiàn)實意義？請結(jié)合實際談一談，然后將自己的感受寫下來在全班進行展示。③角色朗讀法：一是照原文分角色朗讀，必能使學(xué)生感受頗深，二是將課文對譯后再分角色朗讀，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生翻譯能力，又能加深印象，同時也具體落實了三維目標(biāo)。收集中外歷史上具有“真將軍”風(fēng)范的人及其主要事跡。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)，遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百字，內(nèi)分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復(fù)雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。絳侯周勃世家中的一節(jié)。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。第二篇：八年級語文下冊 第六單元 第21課《細柳營》教學(xué)設(shè)計 語文版21．細柳營學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識；繼續(xù)積累文言詞匯。教學(xué)過程第一課時一、新課導(dǎo)入導(dǎo)語設(shè)計1：沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。38歲任太史令，開始整理史料。漢文帝時的后六年，匈奴更是大舉入侵，為了防備匈奴的入侵，漢文帝任命宗正劉禮率軍駐守霸上。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。３ 學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（２）（第２自然段）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。當(dāng)勞軍結(jié)束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對周亞夫和漢文帝的態(tài)度感到驚異。３ 概括一下漢文帝在細柳營遇到的意外。（一）走進人物閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。二是在前面的軍營，文帝及隨從可以“直馳入”，但在細柳，由于“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。三是當(dāng)天子到達前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫面對文帝則是“持兵揖”，說“介胄之士不拜，請以軍禮見”。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是周亞夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒?！爸瘪Y入”———說明軍規(guī)松散，守備松懈。其三：三營將領(lǐng)的對比。因而細柳軍軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令如山，而霸上和棘門軍軍紀松懈，軍容渙散。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。【示例】我們每一個人都應(yīng)在自己的崗位上盡職盡責(zé)，發(fā)揚周亞夫的敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，為社會貢獻自己的一份力。3．情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。本文以簡約的筆觸，運用對比、襯托之法，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”本色。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。ng）侯周勃世家》，題目是編者加的。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝钒ㄊ炯o、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文 原文：文帝之后六年匈奴大入邊。天子先驅(qū)至，不得入?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門?！碧熳訛閯?，改容式車。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。門 彀g238。u 軾sh236。3．學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。譯文：漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。接著往細柳軍營，細柳軍營的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的?！薄^了不久，皇帝到了，又不能進入?！庇谑翘熳泳涂刂岂R韁繩慢行?！蓖瓿啥Y儀就離開了。第二課時 【導(dǎo)入新課】針對上一課的教學(xué)重點，檢查學(xué)生朗讀理解的情況。（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴陣以待。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。三、課文標(biāo)題是《細柳營》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上?！拘抡n探究】一、分析人物形象1．朗讀課文后，學(xué)生暢談對文中人物的認識和理解。以善于將兵、直方持正著稱。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。2．對比襯托的寫法 本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱第四課時【導(dǎo)入新課】 文言總結(jié)（作業(yè)）【新課探究】一、理解詞語在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規(guī)模，大舉）2．天子為動，改容式車（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）二、詞類活用1．介胄之士（介胄：名詞作動詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動詞，駐守）3．于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動用法，使??鋒利）三、古今異義1．壁門士吏（壁 古義：營壘；今義：墻壁）2．請以軍禮見（請：古義：請允許我；今義：希望對方做某事）3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義1．軍――軍細柳（駐軍，駐守）上自勞軍（軍隊）至霸上及棘門軍（軍營）2．使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內(nèi)守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）以軍禮見（介詞，用，行）5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（ji224。本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。二、教學(xué)方法: 1 、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：積累本課的生字生詞；了解文學(xué)常識；領(lǐng)略本文擬人等寫作手法的妙處。凋零：凋謝零落。狩獵：打獵。六、教學(xué)步驟： 導(dǎo)入新課回憶學(xué)過的有關(guān)大雁的古詩例如：長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（一）觀賞“雁