【正文】 教案）。二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍※ 教師備課中需要依據(jù)課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調(diào)整和改進，以期取得有針對性的教學方案。五、培養(yǎng)小助手※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗※ 演示實驗教學中需要注意的問題：一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。②最好選用活的，新鮮的材料）。二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。概念圖的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數(shù)情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探究自然的過程獲得科學上的知識。二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。三、結構化的生物學素養(yǎng)。二、科學探究方法與技能。五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。二、為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎。開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學生生活密切聯(lián)系的地方，提高學生的興趣；教師要提高自己的教學藝術（提高語言的表達能力、語言的感染力）。為了保證教學的質(zhì)量，我們生物備課組將加強集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。注重生物學知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力。全面提高學生的生物學素養(yǎng)，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養(yǎng)學生的能力打下堅實的基礎。二、任務和目標本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。比如說影像片段，實物，音樂等，學生還是非常感興趣的。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。這一科學教育的理念就被稱為STS，亦即科學技術社會。變化技能：變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。中學生物學實驗課前的準備包括準備好實驗材料、準備好實驗設備用具和藥劑、準備好實驗教學教輔工具、（進行預試）、（培養(yǎng)小助手）。第一篇：中學生物學教學論模擬試題二中學生物學教學論模擬試題二一、單項選擇題教學語言的學科性要求教師要運用本學科的語言來教學，這種語言是（C）概念圖的開發(fā)基礎是(C) 生物教具實物的特點是（D），且傳地面寬 ，具體，有生命性我國高中生物課程標準技能型目標中模仿水平是指（B） 二、多項選擇題。在教學中，有些內(nèi)容比較抽象，教師可以利用計算機給學生模擬所要教學的內(nèi)容，在生物學上，我們把這種方法叫做（教學模擬）。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。近因律：近因律是指在反復頻率發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易強化。把握教材教師在研究教材時要把握教材的特點，才能準確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內(nèi)容。七、設計題。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現(xiàn)一下目標：首先努力培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學習。注重培養(yǎng)學生的能力。注重核心概念的教學。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗）。原則在學生自動報名的基礎上開展活動。三、為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規(guī)范和要求。生物教學大綱是統(tǒng)一的要求?！?，將目標分為知識、技能和態(tài)度情感三個領域。三、科學、技術與社會。四、多維的生物學素養(yǎng)※ 學習：學習是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業(yè)技能※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發(fā)學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動※ 導入的方法和類型：直接導入、經(jīng)驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學※ 教學語言的科學性是指：一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出※ 變化技能的類型：教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現(xiàn)象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。②為了研究自然而培養(yǎng)所需的探究能力?！?探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態(tài)度，為學生提供具體的經(jīng)驗 ※ 探究形式：可分為發(fā)現(xiàn)式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現(xiàn)實生活經(jīng)驗背景下的科學教學活動※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。三、直觀教學有助于引發(fā)學生學習的欲望。三、獲取基于計算機技術的教學資源。二、準備好實驗設備，用具和藥劑。二、演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高?！?選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）?！?什么時候提問最好：一、學生注意力分散時。二、說課與上課對象不同。具體表現(xiàn)為對學生知識、能力、品德以及其他非智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求。課堂的教育目標教學目標是學生在學完一節(jié)課或指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，是學生在學習過程結束后要達到的有實際意義的結果。有利于教師整體地把握好生物學課程掌握生物學科的課程目標，教師才能把握整個課程體系定位、內(nèi)容，教材的重點、難點，才能認清生物學教育在整個基礎教育中的地位與作用，才能處理好課內(nèi)與課外，理論與實踐的關系等。符合中學生的身心特點長身體、長知識及世界觀的形成階段，要符合中學生的生理及心理特點。四、生物學科教學目標的分類體系布盧姆的教育目標分類布盧姆是美國芝加哥大學的教授，提出了教育目標分類學，形成了形成性評價理論；運用形成性評價理論使所有的學生完全達到教學目標的掌握學習理論。分析：指能把整體材料分解成各種組成要素，以便弄清各種觀念的關系，并加以比較。價值評價：包括價值的接受，對某一價值的偏好、信奉等。模仿動作：復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和試誤。創(chuàng)新操作：創(chuàng)造新的動作模式以適應具體的情境。2）技能性目標：動作技能 模仿水平：在具體示范和指導下完成操作。領悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。一、中學生物學課程課程課程（curriculum）是學習的進程，簡稱學程。所以，生物課程包括生物教學計劃、生物課程標準、生物教學用書、生物教學設備等的設計與規(guī)劃，同時還包括上述過程的使用者與操作者即學生與生物教師。1999年第三次全國教育工作會議提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育教材體系的任務，國務院并批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀振興教育計劃》。②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。⑥ 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。它以綱要的形式,具體規(guī)定每門學科知識、技能的范圍、深度及其體系、結構,同時規(guī)定教學的一般進度和對教學法的基本要求。（3）1963年5月，教育部制訂了我國第二個全日制《中學生物學教學大綱（草案）》，形成了我們的特色與特點。（5）2000年5月，教育部頒布《生物學教學大綱（試驗修訂版）》。生物學教學大綱與課程標準的差異①《標準》首次提出:不僅要求獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”, 還要求“生物技術”等基礎知識；不僅要求知道知識的應用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；不僅提出“促進生理健康發(fā)展”, 還提出“促進心理健康發(fā)展”；不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)中的應用”，還提出“在社會發(fā)展”中的應用。同時,《標準》不像《大綱》那樣, 僅僅關注學生解決“身邊生物學問題”, 仍然未能擺脫學科中心的束縛。突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務教育性質(zhì)決定的。提高學生科學素養(yǎng)。⑧注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。新教材就包括文字與音像兩部分?！痘A教育改革綱要（試行）》提出了編寫教材的明確的指導思想：教材改革應有利于學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。去了蘇聯(lián)的內(nèi)容，真正的中國的中學生教學大綱。5）1988年版：初中九年義務教育教材；高中生物教材； 6）1996年：高中生物教材。②它應當是在教育學、心理學基礎上的再加工，必須基于學生已有的認知水平和能力，并與可能的教育期望相結合。第三章生物學教學過程與原則（第四講）一、生物學教學過程教學過程(process of instruction)理論探索 1）傳統(tǒng)教學過程的認識學生學習知識與修養(yǎng)的統(tǒng)一過程。古羅馬時期：模仿、指導、練習。2）現(xiàn)代教學過程的認識重視對學生全腦的開發(fā)。3）教學過程特點：①是學生以學習間接經(jīng)驗為主的特殊認識過程（認識過程）：它不同于科學家的科學研究過程，是引導學生學習間接經(jīng)驗為主的過程；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的過程。1）巴班斯基教學過程最優(yōu)化的理論最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系著的、可以導致教學最優(yōu)化的所有方法的總和。二、生物學教學原則教學原則教學原則(principle of instruction)是根據(jù)教學過程的客觀規(guī)律而做出的教學經(jīng)驗的概括與總結，是教師根據(jù)一定的教學目的，遵循一定的教學規(guī)律而制定的教學的基本要求，包括教與學的原則。1)科學性與思想性統(tǒng)一原則（教書育人）：是指以馬克思主義為指導，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識，并結合知識教學對學生進行思想教育，做到教書育人。行為思想：注意言教與身教的結合2）生命性原則(教材42頁): 指在教學中要引導學生從生命的特征出發(fā)，來充分認識生命的本質(zhì)，把生命觀滲透到課堂教學中去。正確處理好生物學理論課與實踐課的關系。所以直觀教學具有重要的地位，占有重大的比例。第四章教學方法一、教學方法及指導思想教學方法（teaching methods）教學方法是教師為完成教學任務所采用的一切工作方法總和，包括教師教的方法和指導學生學習的方法。教法要適應學法，教學生學會學習等。教學既是一門科學，又是一門藝術；教師不僅是科學家、藝術家和教育家。1）注入式注入式教學即把學生看作消極、被動接受知識的容器，否定學生的主體，單憑教師的感望向?qū)W生灌注教學內(nèi)容，壓制學生學習的主動性和積極性。朱熹解釋說：憤者，心求通而未得之狀；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)學生思維，但不直接給予答案?！皢l(fā)”式教學的關鍵點：一是最大限度地調(diào)動學生求知欲，如此學生才能有自主參與學習的興趣和愿望； 二是在學生求知欲最強的時候適時進行啟發(fā)教育，如此才能使學生長久地具有自主參與學習的興趣和愿望。興趣—愛好—動機—志向。講授法可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固已學的知識，語言是知識傳授的載體，是思想交流的工具。教學是一種間接性的認識，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的成果。創(chuàng)新靈感總是產(chǎn)生于有關知識、經(jīng)驗融會貫通的基礎之上的。4）講授是教師職能和勞動性質(zhì)決定的。2）缺點：往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，運用不好就成了滿堂灌；不能體現(xiàn)學生的主體地位，學生被動學習，學生沒有聽課的積極性及主動性； 不能有效地培養(yǎng)學生的各種能力；不易發(fā)揮學生學習的主觀能動性；不易照顧學生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹等。要進行科學的、有理論依據(jù)的邏輯思維推理。4）講演法：教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說。思想性：生物學思想等?！墩撜Z》是師生之間質(zhì)疑問難的記錄。3）指導實踐活動的談話用于教學實踐活動：實驗、觀察、參觀等。2）發(fā)展學生語言表達能力只對問題進行思考是不夠的，要用語言表達出來，以訓練學生文字組織和語言表達能力。3）充分發(fā)揮學生的主體地位 面向全體學生，每位學生都需要對教師提出的問題進行思考，學生的思維活動必然緊跟教師的講課。4）有利于教師進行因材施教根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習水平提出不同深度的問題，了解各層次的學生，利于教師有的放矢組織教學。感人心者，莫先乎情。缺點：量少、分散的知識點、教學秩序不