【正文】 參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。另外，學生們在我小組合作時，有的不能根據自己的特點扮演角色，小組長也不會恰當地組織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強，在今后的教學中要加強小組合作的訓練和指導，為今后的學習打下基礎。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。線條畫出來?！缎』锇椤方虒W反思7《三個小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個小伙伴一起栽樹，各自發(fā)揮長處，密切合作。）反思：這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。）生：表演故事。）師：同學們，老師今天終于發(fā)現了一個秘密，那就是咱們班的同學不僅會讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來，我們班肯定會有電影演員。師：你也是詞語高手。師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？生：因為它們一起去山上栽樹呀！師：對，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個詞呀！生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？師：（板書：一同）對，書上出現的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個詞的意思一樣嗎？生：一樣。（學生爭先恐后地一個一個站起來讀，場面極其熱烈，其間，學生之間還相互指出不足之處。師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？生：我來。故事告訴了人們這樣一個道理：遇到困難的時侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。4．識字方式多樣，巧借板書強化字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記，等等。同時，小組合作表演朗讀調動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。新課程改革呼吁“以學生為主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而喚起學生積極參與正是自主學習的39?！缎』锇椤沸≈幸姶?，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來?！拔易钕矚g安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。手仍然高高地舉著。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”“安東！”“我喜歡安東！”……幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東?？磥恚院蟮奈疫€應該在這些方面繼續(xù)努力?？梢哉f，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學合作，真的是達到了編者的編排意義。所以，我決定在完成了基本的教學內容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個小伙伴中的一員，面對自己干成功的事情準備如何夸夸自己的同伴呢？”這個問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進行角色互換并體會小伙伴成功的主要原因。《小伙伴》教學反思3《三個小伙伴》這篇課文是一個有趣的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。接著，我把重心放在了朗讀表演上。我出示第一幅圖畫，先請學生觀察小動物們的樣子，體會他們的長處，為下面的合作種樹做了鋪墊。學習語文不僅僅是學會知識，語文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語文課中學習會讓他們成長的更快更好。我于是把“齊心協力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們在生活中應該如何做呢。正文：《小伙伴》教學反思《小伙伴》教學反思1本課講了小水滴齊心協力幫助木船和干枯的禾苗的問題。有的學生說，馬上我們班的課本劇和誦經就要參加表演了，我們應該齊心協力，認真排練爭取演出成功?！缎』锇椤方虒W反思2《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。然后我再請學生仔細觀察，提出問題，學生經過觀察思考，發(fā)現小動物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學生就能很快地理清文章的主要內容了。我也是讓他們小組合作進行排演，然后展示，其他組進行評價，提出意見，最后，挑選出演得最好的幾個學生再次表演。單就課文內容來說，對一年級的小朋友來說基本沒有什么困難。沒有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度出發(fā)，說出了對方身上存在的優(yōu)點，并告訴大家此次栽樹成功的根本原因?，F在回想起來，我覺得有時候的`語文課堂不需要教師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預想的一些效果反而比刻意的追求更為完美?！缎』锇椤方虒W反思4準備了幾天，就直接上自己的班級。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。這一場景與我備課時預想的差不多。不一會兒，不少同學的手又陸續(xù)舉了起來?！杯h(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意。“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！一堂課下來，有不錯的地方，但也有很多的不足。整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。前提。3．激活體驗，彰顯人文，多元發(fā)展小讀者多數是獨生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在著一定的差距。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳受的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。生：我想讀……（幾乎是在同一時間，班上三分之一的學生都站起來想讀課文。）師：同學們認為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好。師：那同學們能用別的詞換這兩個詞嗎？生：能，一齊?！瓦@樣，學生都能把自己的想法表達出來，于是我又趁熱打鐵，把學生的學習興趣推上高潮。（哈哈……學生高興地笑了）下面請大家回憶一下，我們剛才學課文的時候做了些什么？生：讀書。師：很好，誰來給我們剛才學課文的方法取個名？生：讀讀。過去，總不敢放開手讓學生學，總不相信學生的能力，以致于堂堂語文課從字、詞教學到朗讀教學都是手把手地教學生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再拼命地教，學生也只記住了一些死記硬背的內容，毫無主見可言，碰到活點的題也只能空白交差了事。本課教學是第二課時，課文雖長，但內容比較簡單。這樣學生帶著問題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內容了。同時是我又補充了一些作為拓展延伸，在一首“團結就是力量”的歌曲聲中結束了本課?！缎』锇椤方虒W反思8整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。在教學《小伙伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。”然后讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。于永正老師曾經說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。重視學生與生活的交互。為了擴大學生識字量，我又將識字教學引向生活——“這些方法真不錯，再找找看，你曾經在哪兒見過這個字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，學生在冥思苦想中發(fā)現很多漢字在生活中都能找到，都來源于生活。學生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話，并結合自己的感受、認識、情感等精神的東西細心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團結友愛、互相幫助的可貴精神。我讓學生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會去干什么？”學生展開想象的翅膀，想到的不僅是去運輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會像小水滴們一樣去幫助別人。不太滿意的地方是：在師生交流過程中，自己傾聽學生的回答、進行評價這一方面做的還不夠?！边@句話中體會到了小水滴們真團結，幫助了小木船。學生在回答問題時，內心的真實渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時捕捉到是非常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。起初，我們認為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊含著一定的道理，整篇課文應該很好把握。這樣的課文對于一年級孩子來說內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的`，必要的。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。這樣也給文中的幾個小伙伴準確的定位。備課時，我發(fā)現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。所以有了如下的設計:出示：“你怎么不吃呀？”“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”師：誰來當當維加，讀一讀。通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。對于一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。如：（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”）師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？生：對。在今后的教學中要注意這方面的問題。這有待于以后的慢慢深入提示。孩子們都盼望下一節(jié)口語交際課的到來。但同時，學生之間面對面交流不足，忽略了讓學生之間直接對話，學生對自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說出伙伴的優(yōu)點，學生的閱讀面狹窄，是一個缺陷，今后在教學過程中應拓寬學生的閱讀面，知識面。本課語言簡潔生動，文本的結構大致相同，在教學中，如果一成不變采用相同的教學方法學生估計會學得索然無味。緊緊圍繞“三個小伙伴遇到的第一個困難是什么？”“誰解決的？”“它是怎么說的？”“又是怎么做的？”學生在邊讀課文中同時理清了思路，逐步掌握了學習方法。在教學完這三部分內容后，我試著讓學生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過自身地表演、朗讀地感悟來體會三個小伙伴互相合作一起解決了一個又一個問題種好了小樹?，F在有的孩子活潑開朗，會主動與同伴交往；有的很被動，等著同伴來邀請他；有的因經常一個人，無同伴，內心孤僻，常常獨來獨往。他們從小不知道同學之間應該怎樣相處，不懂得團結友愛的重要，不會自我解決矛盾，走向外面的世界難免碰壁，摔跤。與同伴樂于交往，主動交往。在上完課后，經別人一提點才發(fā)現自己的不足，細細思考后真的受益匪淺，看來，對新教師來說，多上公開課才是硬道理呀！《小伙伴》教學反思15《 三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個小伙伴最終圓滿完成了任務。接下來的兩個問題則讓學生參考上面的板書，自己讀自己思考，想想怎樣填這個板書。在認識三原色的教學中，為了不讓學生感覺到枯燥，我采用了情境導入法。在指導學生吹畫五彩樹時，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng)作的教學步驟，層層遞進，讓孩子們在系列學習活動中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有變化，呆板。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬千的大樹，孩子們進行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。我借助課文中的教學掛圖，讓學生觀察，明白三個小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結果怎樣？（小樹栽好啦！三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？這個問題的提出，主要是引導學生發(fā)現“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學生想弄明白的興趣。因此，教學中，我注重學生的朗讀，使學生在讀中感悟，體會三個小伙伴