【正文】 參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記字形。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能根據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。線條畫出來。《小伙伴》教學(xué)反思7《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹，各自發(fā)揮長處，密切合作。）反思：這是一堂氣氛熱烈的語文課，也是站在講臺(tái)上9年來第一次令我真正興奮的一堂課。）生：表演故事。）師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來，我們班肯定會(huì)有電影演員。師：你也是詞語高手。師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷溲?！師：?duì)，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個(gè)詞呀！生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？師：（板書：一同）對(duì)，書上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？生：一樣。（學(xué)生爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來讀，場面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。師：誰想讀課文就站起來大聲讀，好嗎？生：我來。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。4．識(shí)字方式多樣，巧借板書強(qiáng)化字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語文閱讀課的重點(diǎn)之一，通過動(dòng)作演示識(shí)記“掰”，再巧妙地借助板書，加強(qiáng)“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識(shí)記，等等。同時(shí)，小組合作表演朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。新課程改革呼吁“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而喚起學(xué)生積極參與正是自主學(xué)習(xí)的39?！缎』锇椤沸≈幸姶?，描繪的是三個(gè)小伙伴對(duì)待瑪莎丟了書包后的不同表現(xiàn)，旨在說明一個(gè)道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來?！拔易钕矚g安東，因?yàn)樗藶闃?，”她想了一?huì)兒接著說：“我覺得他做得最好。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會(huì)兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。手仍然高高地舉著。誰的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”“安東！”“我喜歡安東！”……幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。看來，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力?？梢哉f，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？”這個(gè)問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因?！缎』锇椤方虒W(xué)反思3《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事，生動(dòng)的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。接著，我把重心放在了朗讀表演上。我出示第一幅圖畫，先請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物們的樣子，體會(huì)他們的長處，為下面的合作種樹做了鋪墊。學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，語文給予孩子們更多感悟生活的方法，相信語文課中學(xué)習(xí)會(huì)讓他們成長的更快更好。我于是把“齊心協(xié)力”寫在了黑板上，問他們，你覺得我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何做呢。正文：《小伙伴》教學(xué)反思《小伙伴》教學(xué)反思1本課講了小水滴齊心協(xié)力幫助木船和干枯的禾苗的問題。有的學(xué)生說，馬上我們班的課本劇和誦經(jīng)就要參加表演了，我們應(yīng)該齊心協(xié)力，認(rèn)真排練爭取演出成功。《小伙伴》教學(xué)反思2《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。然后我再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出問題，學(xué)生經(jīng)過觀察思考，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見，最后，挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。單就課文內(nèi)容來說，對(duì)一年級(jí)的小朋友來說基本沒有什么困難。沒有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā)，說出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告訴大家此次栽樹成功的根本原因?，F(xiàn)在回想起來，我覺得有時(shí)候的`語文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。《小伙伴》教學(xué)反思4準(zhǔn)備了幾天，就直接上自己的班級(jí)。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。這一場景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來?！杯h(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意?！拔乙蚕矚g安東！”一位學(xué)生站起來說：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”瞧！孩子們多會(huì)分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！一堂課下來，有不錯(cuò)的地方，但也有很多的不足。整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。前提。3．激活體驗(yàn)，彰顯人文，多元發(fā)展小讀者多數(shù)是獨(dú)生子女，與安東相比，在幫助別人方面還存在著一定的差距。形式多樣的識(shí)字增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的思維，使課堂散發(fā)出活潑的氣息。在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。生：我想讀……（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來想讀課文。）師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來讀，讀完后，要說說為什么這些句子或段落寫得好。師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？生：能，一齊。……就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推上高潮。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？生：讀書。師：很好，誰來給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？生：讀讀。過去，總不敢放開手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力，以致于堂堂語文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來，不是老師累得筋疲力盡，就是整個(gè)課堂了無情趣，死氣沉沉，天長地久，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無主見可言，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長，但內(nèi)容比較簡單。這樣學(xué)生帶著問題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延伸，在一首“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌曲聲中結(jié)束了本課。《小伙伴》教學(xué)反思8整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認(rèn)識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化地語言熏陶。于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。重視學(xué)生與生活的交互。為了擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，我又將識(shí)字教學(xué)引向生活——“這些方法真不錯(cuò)，再找找看，你曾經(jīng)在哪兒見過這個(gè)字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，學(xué)生在冥思苦想中發(fā)現(xiàn)很多漢字在生活中都能找到，都來源于生活。學(xué)生在自由讀、分角色讀、讀喜歡的句子等多種形式的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對(duì)話，并結(jié)合自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西細(xì)心感悟小水滴和它的朋友們無私的幫助小木船、禾苗,團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的可貴精神。我讓學(xué)生想象：“擱淺的木船在小水滴們的幫助下，又能航行了，大家想想它會(huì)去干什么？”學(xué)生展開想象的翅膀，想到的不僅是去運(yùn)輸貨物，還有“木船受到小水滴們的幫助才能航行了，它一定也會(huì)像小水滴們一樣去幫助別人。不太滿意的地方是：在師生交流過程中，自己傾聽學(xué)生的回答、進(jìn)行評(píng)價(jià)這一方面做的還不夠?！边@句話中體會(huì)到了小水滴們真團(tuán)結(jié)，幫助了小木船。學(xué)生在回答問題時(shí)，內(nèi)心的真實(shí)渴望往往就像流星一般稍縱即逝，沒能及時(shí)捕捉到是非常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。起初，我們認(rèn)為這篇課文有簡單的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來說內(nèi)容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)方案，可是每每寫起教案來卻無法進(jìn)行到底，總是寫到中途就把握不準(zhǔn)了。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的`，必要的。在教學(xué)中還是要關(guān)注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養(yǎng)。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)心，而安東是通過行動(dòng)來表示對(duì)瑪莎的關(guān)心。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準(zhǔn)確的定位。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常值得研究。所以有了如下的設(shè)計(jì):出示：“你怎么不吃呀？”“真糟糕！離回到家還有好長時(shí)間呢！”師：誰來當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀。通過這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過程中又進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書的方法。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，要通過人物的語言和動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心思想是比較困難的。如：（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時(shí)間呢！”）師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號(hào)的語氣都讀出來了。師：看來你是非常關(guān)心瑪莎的，對(duì)嗎？生：對(duì)。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問題。這有待于以后的慢慢深入提示。孩子們都盼望下一節(jié)口語交際課的到來。但同時(shí)，學(xué)生之間面對(duì)面交流不足，忽略了讓學(xué)生之間直接對(duì)話，學(xué)生對(duì)自己所夸得伙伴的形式有些單一，不能多方面的說出伙伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀面狹窄，是一個(gè)缺陷，今后在教學(xué)過程中應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，知識(shí)面。本課語言簡潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無味。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰解決的？”“它是怎么說的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過自身地表演、朗讀地感悟來體會(huì)三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問題種好了小樹?，F(xiàn)在有的孩子活潑開朗，會(huì)主動(dòng)與同伴交往；有的很被動(dòng)，等著同伴來邀請(qǐng)他；有的因經(jīng)常一個(gè)人，無同伴，內(nèi)心孤僻，常常獨(dú)來獨(dú)往。他們從小不知道同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處，不懂得團(tuán)結(jié)友愛的重要，不會(huì)自我解決矛盾，走向外面的世界難免碰壁，摔跤。與同伴樂于交往，主動(dòng)交往。在上完課后，經(jīng)別人一提點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)自己的不足，細(xì)細(xì)思考后真的受益匪淺，看來，對(duì)新教師來說，多上公開課才是硬道理呀！《小伙伴》教學(xué)反思15《 三個(gè)小伙伴》寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。接下來的兩個(gè)問題則讓學(xué)生參考上面的板書，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書。在認(rèn)識(shí)三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺到枯燥，我采用了情境導(dǎo)入法。在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——?jiǎng)?chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有變化，呆板。嘗試結(jié)束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬千的大樹，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問題要問嗎？這個(gè)問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)三個(gè)小伙伴