【正文】 。（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。在作者眼里這些人并不存在。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。四、交流探討的結(jié)果。二、初讀課文教師范讀正音正字學(xué)生齊讀學(xué)生自由讀指名讀三、學(xué)生合作探究：語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。五、教學(xué)時間：一課時。，評價作者的性情。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。所以，當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，張岱離我們并不遠(yuǎn)，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進(jìn)行對話，一同去感受那份孤獨(dú)，一同去感受那份靜謐。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)。第四板塊：創(chuàng)新活動根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一幅對聯(lián)。在反復(fù)品讀中進(jìn)行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。老師釋疑，講解重點(diǎn)字詞及難懂的句子。[教學(xué)課時]一課時[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入新課先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進(jìn)入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。學(xué)生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。[教學(xué)目標(biāo)]積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。（八）課堂小結(jié)通過“實(shí)話實(shí)說”和“焦點(diǎn)訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。使學(xué)生進(jìn)入情境。（四）師示范背誦教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。（二）學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。教學(xué)程序設(shè)計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。第一篇：湖心亭看雪優(yōu)秀說課稿湖心亭看雪優(yōu)秀說課稿（精選5篇）作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。把了解寫景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。要能自然成誦才行。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀貫穿始終。（三）質(zhì)疑解惑這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（五）精讀課文。能有感情的朗讀。板書設(shè)計：全景：上下一白——空曠、沉寂寫景 白描近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒抒情：孤傲、超凡脫俗湖心亭看雪優(yōu)秀說課稿2[創(chuàng)意說明]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得栩栩如生。討論分析法。作者簡介：第一板塊：朗讀釋疑活動這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。第二板塊：探究活動這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。一讀，品詞語學(xué)生以“我認(rèn)為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。老師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。大家也許覺得張岱很神秘，其實(shí)不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂。湖心亭看雪優(yōu)秀說課稿3一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。尋求人生的啟示。六、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨(dú)立。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性?！保?）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。五、總結(jié)本文：作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。二、課文所處的位置及作用《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。四、教學(xué)重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。２、賞析法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。此次，為了貫徹落實(shí)《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，我再次認(rèn)真研讀了文件，并注意到了其中的幾條精神：《改進(jìn)意見》中要求語文教學(xué)“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為語文閱讀教學(xué)的基本素材”，以及“引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”，基于對此的理解，我將本課的總體目標(biāo)定為：通過張岱的作品理解其中所蘊(yùn)含的中國古代傳統(tǒng)文人的內(nèi)心追求。但其實(shí)2環(huán)節(jié)在本課中是非常重要的，學(xué)生只有真正理解了《湖心亭看雪》中張岱的癡，才能有效地進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。接下來是體會張岱所癡之景。再引導(dǎo)學(xué)生將此景想象成水墨畫，學(xué)生即可感受出寧靜與素雅等。但考慮到我們學(xué)生的程度較低，讓其當(dāng)堂寫作較困難，所以就設(shè)計為讓學(xué)生互相討論交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后我來說一下這堂課的教學(xué)反思。以上就是我對這堂課的設(shè)計與思考，謝謝！第二篇：《湖心亭看雪》說課稿《湖心亭看雪》說課稿《湖心亭看雪》說課稿1一、說教材教材的地位和作用《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了本課的教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容二、說目標(biāo)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷。（2） 朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。讓學(xué)生通過自主合作來完成對這篇文章的學(xué)習(xí)。（一）、初讀導(dǎo)入課題。分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。（二）、精讀（15分鐘）要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。訓(xùn)練。學(xué)生以“我認(rèn)為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。 說明：這“三品”的活動設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。賞雪景寄情山水（品詩人感悟意境）獨(dú)駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音亭中飲大白）2．嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。能力目標(biāo)：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。把了解寫景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。要能自然成誦才行。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀貫穿始終。（三）質(zhì)疑解惑 這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（五）精讀課文。能有感情的朗讀。板書設(shè)計：全景：上下一白——空曠、沉寂寫景 白描近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒抒情：孤傲、超凡脫俗《湖心亭看雪》說課稿3一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。尋求人生的啟示。六、教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。四、交流探討的結(jié)果。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。在作者眼里這些人并不存在。E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。而人與景的融合，正是本文的特色。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。以讀貫穿始終。以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。并提出以下幾個問題：1.“看雪”的時間和地點(diǎn)是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子各是哪一句??采用什么寫法?,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的?我的態(tài)度呢??為什么?這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮?！蔼?dú)往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“絕”字和“獨(dú)’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達(dá)出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如：“霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)?！苯柚圩又?，點(diǎn)出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。課文賞析完了，我做了這樣一個小結(jié)：親愛的同學(xué)們，老師非常佩服你們。一、本課對主題