【正文】 簫一劍走天涯”?！　∩汉醒傻糜写撕狼橹?。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話(huà)中去找?！　煟荷段兜?？　　生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道?！　煟汉脴拥?，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍?！　煟簽槭裁床恍校磕憧次易x。（眾笑）　　師：不著急，我來(lái)幫你。（眾笑）　　師：妙?。ò鍟?shū)：行癡）　　生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？　　生：烤火。　　師：能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎？　　生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼的。）　　。）　　生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！　　生：還自稱(chēng)是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。反正就是行為舉止不同常人。）　　生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”?！　煟和瑢W(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？　　生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！　?。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）　　師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)?？墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。　?。◣熒脖场＃〞?huì)思念明朝、思念故國(guó)、因?yàn)閺堘繁緛?lái)就是個(gè)不忘明朝故國(guó)的人。于是，他們痛飲而別?！　?，議“奇遇”，三悟癡心。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫(xiě)角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)　?。?）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）　　，品“癡景”，再悟癡心。沒(méi)有朋友，獨(dú)來(lái)獨(dú)往?！　∥?、分步賞讀領(lǐng)悟情感　　課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？　　如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，你會(huì)選用哪一個(gè)字？如何解釋?zhuān)俊　?，找“癡行”，初悟癡心。）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（h224?！　∷?、朗讀課文、疏通文句整體感知　　教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)、教師范讀。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》?。ǘ嗝襟w出示文章題目）　　二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）　　介紹作者與湖心亭　　多媒體顯示：　　張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人?！　≌n型：賞讀課　　教學(xué)方法：讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議?！　?．賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色?！　?．了解作者和寫(xiě)作背景?！　?．體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！　∏楦小B(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：　　本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析?！　〗虒W(xué)時(shí)間：一課時(shí)　　教學(xué)步驟　　一、導(dǎo)入　　多媒體顯示雪景。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。要求學(xué)生聽(tīng)清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。nɡd224?！　。?）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？　　明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。不同常人。　　孤獨(dú)的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中描寫(xiě)雪景的句子?！薄　⊥ㄟ^(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了?！薄　∏耙痪渖鷦?dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。　　小結(jié)：白描：本是中國(guó)畫(huà)的技法?！　。?）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)碰到像自己一樣的人。我們把張岱他們?cè)诤舷嘤龅倪@一段讀一讀，注意不要多讀。）　　四、評(píng)點(diǎn)張岱　　同學(xué)們，我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。師背一句，生背一句?！　　军c(diǎn)評(píng)：三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】　　師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，粗步感知一下課文內(nèi)容。（生驚詫好奇）　?。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)?！　。▽W(xué)生紛紛表示贊成，老師板書(shū)“癡”）　　【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。　　師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。（眾笑）　　生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。師：想想，三天大雪之后的情景？　　師：什么聲音都沒(méi)有?！　煟合胂蟮眠€可以?！　∩嚎s在被窩里看書(shū)睡覺(jué)?！　煟耗阌懈星榈刈x一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？　?。ㄉx，還挺有感情。老師覺(jué)得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。　?。◣熑サ羲膫€(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）　　生：效果不對(duì)了。　　（生對(duì)比讀了一遍）　　生：哦，老師，我感覺(jué)出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。　?。ㄉ祥L(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）　　師：還有一　　個(gè)地方，老師不解啊?！　煟@喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)”而已”的味道讀出來(lái)。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句?！　∩汉写巳?，知音也！　　生：志同道合，三生有幸?。ū娦Γ　煟喝绻麖堘芬卮?，用文言如何回答？　　生（抱拳）：彼此彼此?。ū姶笮Γ　∩ū瞎盒視?huì)幸會(huì)！（眾笑）　　師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)啊：飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話(huà)不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）　　師：這樣看來(lái)，張岱追求的人　　生是一種什么樣的人生?。俊　∩核辉负腿松罱?，他生活在自己的內(nèi)心世界中?！　煟号?，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了?！　煟寒?dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？　　生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑?！　。ㄉ笨?，恍然大悟）　　生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？　　生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。（生板書(shū)“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。　　都言作者癡，　　誰(shuí)解其中味。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)　　詞句進(jìn)行品味，弄清寫(xiě)景、抒情、敘事、寫(xiě)人之間的關(guān)系。可查閱圖書(shū)有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，J、品》等。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。　　張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文?！　∈侨崭靡恍〈瑩黼ヒ?tīng)t火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)　　■品味句子，研究問(wèn)題。是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪”?！　?wèn)題二：找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。接著，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。結(jié)尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi)，見(jiàn)教材分析)。走進(jìn)作者的情感世界。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。冬則梧落葉，臘梅開(kāi)，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)?！　　?《陶庵夢(mèng)憶》)　　評(píng)析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見(jiàn)作者對(duì)它用情之深。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))　　■完成課后作業(yè)二　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。）然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)了西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。ng）（d224?！　∪?、同賞雪景　　學(xué)生舉例　　默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū)，自由結(jié)組，自行翻譯每組代表提出疑問(wèn)，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀　　教學(xué)過(guò)程　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)　　世上沒(méi)有機(jī)器貓，沒(méi)有時(shí)空機(jī)，我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景，與張岱作面對(duì)面的交流。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（知識(shí)卡片：[白描]是一種描寫(xiě)的方法，這種描寫(xiě)方法能抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象?！薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)教師板書(shū)提示，提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟?qū)W生做筆記　　教學(xué)過(guò)程　　教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)　　四、共品雪情這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來(lái)我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。談自己的感受思考舉例　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　湖心亭看雪張岱　　事：湖心亭看雪　　（入）景：雪后湖心亭奇景　?。ê┣椋貉湃?，超凡脫俗，孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐　　《湖心亭看雪》教案5首先感謝蔡主任、張主任，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們欣賞到這么多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽?jiàn)。比如第二個(gè)環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”，可以說(shuō)是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；　　作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng)；　　在教學(xué)過(guò)程中，不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡，誰(shuí)解其中味”這句詩(shī)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。　　第三、教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解?！　∫惶幘褪窃诼?tīng)完錄音之后，老師說(shuō)：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好？”聽(tīng)完這句話(huà)學(xué)生大都不敢起來(lái)讀了，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：　　①教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié)；　?、趯W(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié)；　?、圩鹬貙W(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng)。　　２、游湖、看雪，揣摩文章寫(xiě)景之筆?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、導(dǎo)入　　西湖詩(shī)詞?！　〉谌?，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示?！　《嗝襟w特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字：　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！　、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。詩(shī)如下：　　“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤?！　。保谊P(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。　　六、作業(yè)　　搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇?！　∏楦小B(tài)度與價(jià)值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　環(huán)節(jié)一　　新課導(dǎo)入　　明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》，緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。）霧凇（sōng）　　沆碭（h224。）　　更有此人(g232。定，開(kāi)始.　　余拏一小舟：拏，撐（船）?！　…h(huán)節(jié)二　　沆碭：白氣彌漫的樣子?！　￠L(zhǎng)堤一痕：指西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡?！　〖跋麓杭埃鹊?。　　“癡人”？　　通過(guò)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來(lái)表現(xiàn)作者的“癡”。　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！　　＿@是簡(jiǎn)約的畫(huà)，夢(mèng)幻般的詩(shī)，給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥數(shù)筆就傳達(dá)出景物的形與神。　　一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸?！　∽髡咧赃x擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。　　所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷?！　」轮鬯蝮椅?，獨(dú)釣寒江雪?！　〗虒W(xué)反思　　本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn)，致力于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)。第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背　　三、學(xué)生分組探究　?。贺?fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題　　：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因　　：為作者在古