【正文】 ，今天教學(xué)“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)認(rèn)識“1噸”有多重這個抽象的概念，我把“1噸”的概念作為本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，而我的體重是50千克。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。想想做做第5題，要讓學(xué)生去說說載重量是什么意思，從而去填單位。想想做做第3題，學(xué)生通過計算推想出多少桶水大約重1噸，多少塊磚重1噸，從而建立起有關(guān)1噸的清晰感念。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學(xué)活用。我以“算算學(xué)生體重”這個小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。第三篇：《認(rèn)識噸》教學(xué)反思[定稿]噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。總之，教師要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識活學(xué)活用。把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。1噸有多重是非常抽象的，讓學(xué)生正確地建立1噸的質(zhì)量觀是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。3．,使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣,生動,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決實(shí)際問題,會用噸作單位,會估計一些大動物的質(zhì)量。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn).“噸”的概念：“噸”的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),我為了使學(xué)生能更好的理解和掌握這個概念,在課前作了學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備,“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,具體,這么大的質(zhì)量單位,孩子們在日常生活中很少接觸,因此我在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”。再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩,三位同學(xué)又有什么感覺呢 按三年級學(xué)生每人25千克計算,全班36位同學(xué)在加上兩位老師約重1噸,然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛,10頭豬,200只鴨,電梯的載重量等).讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,借助100袋大米,全班同學(xué)總重量,2頭牛等讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)1噸。4．困惑:(1)三年級的學(xué)生小,計算能力較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸還比較困難。怎樣將 噸這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近噸與學(xué)生之間的距離。抱25千克的同學(xué)、拎20千克純凈水等讓學(xué)生體會1噸有多重，我覺得今天的課學(xué)生體會1噸還是不夠，對于填合適的單位練習(xí)時，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數(shù)字，可以和開始河馬、大象、鯨的重量結(jié)合起來，我想效果會更好。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。而又適時的引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點(diǎn)，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。第四篇：《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思1首先本課我想通過一些場景，如碼頭的貨物、貨場上的集裝箱、鐵路運(yùn)輸線上的貨車車箱的呢過，引入新知，學(xué)生從中感知比較重的或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用噸做單位，感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在計算多少塊磚重1噸時，有學(xué)生寫出200塊就是重1噸，這是學(xué)生沒有看清楚題目，條件告訴我們的是2塊磚重5千克，應(yīng)該200塊磚重500千克，那么400塊磚重1000千克，1000千克就是1噸。最后再補(bǔ)充一些單位大小比較的題目，這樣便于學(xué)生更好地理解質(zhì)量單位之間的互算關(guān)系。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)。2．認(rèn)識“1噸”有多重時透滲。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決實(shí)際問題，會用噸作單位，會估計一些大動物的質(zhì)量?？傊竟?jié)課，我注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)，分析，推理，估計，想象，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。參與活動多。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。使用建議：本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗(yàn)證，進(jìn)行了大量的參與活動。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？我在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，為了能讓學(xué)生比較形象地認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實(shí)是一個比較大的質(zhì)量單位。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉€重的同學(xué)。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個的重量是一噸。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？生 3 ：重 100 千克。師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？生 6 ：我能搬得動。生 8 ： 32 千克。生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。生 6 ：太重了，我差點(diǎn)摔倒。（這時響起一片熱烈的掌聲）師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克。師：你覺得 1 噸怎樣？生齊：對我們來說太重了。在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會，請你試試。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動?！秶嵉恼J(rèn)識》教學(xué)反思8我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會知識和技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。在生活的大背景中認(rèn)識“噸”?！皣崱笔且粋€用來計量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握。應(yīng)該說，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計思路還是很成功的。在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學(xué)知識與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開教學(xué)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，同時豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。其次，基于生活經(jīng)驗(yàn)建立“噸” 的觀念。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學(xué)生對“噸”的認(rèn)識。其一，因體驗(yàn)而生動。不同的學(xué)生感覺大不相同，體驗(yàn)豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機(jī)，充滿張力。任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任，數(shù)學(xué)課也不例外。其次，課的結(jié)束時教師送給學(xué)生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行。數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。但在教學(xué)的同時我也有許多困惑：三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn)，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸的重量。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。教學(xué)重、難點(diǎn)1. 使學(xué)生建立對噸的認(rèn)識，認(rèn)識噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡單的化聚的計算。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)清凈，引入新課1. 展示情境師：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？生討論應(yīng)該使用什么來做單位。師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學(xué)生舉例師：請你仔細(xì)觀察這些物體與你所認(rèn)識的物體，它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。（從學(xué)生熟悉的曹