【正文】 數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。二、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算，全班40位同學(xué)約重1噸。一、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。第五篇：噸的認(rèn)識的教學(xué)反思“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位,離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說,具有高度的抽象性,如何拉近1噸與學(xué)生的距離,下面是小編收集整理的噸的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！噸的認(rèn)識教學(xué)反思1“噸的認(rèn)識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。這樣，就將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學(xué)活用。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時，讓學(xué)生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學(xué)生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識到噸與千克的進率關(guān)系。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標(biāo)。為了進一步建立千克的概念，我又讓學(xué)生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。注重過程體驗。通過信息調(diào)查中，學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。還認(rèn)為“千克、克、噸”是重量單位。學(xué)生在認(rèn)識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學(xué)生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問題。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。板書設(shè)計噸的認(rèn)識質(zhì)量單位稱比較重的或大宗物品的重量地秤1噸＝1000千克教學(xué)反思能把數(shù)學(xué)知識融入生活中然后呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。五、課堂總結(jié)1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你懂得了什么？2．生活中處處有數(shù)學(xué)，解決生活中的問題也會經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識。激發(fā)學(xué)生主人翁的情感。指名回答，并說明理由。然后在班內(nèi)匯報。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。讓學(xué)生通過推算，然后觀察感知，產(chǎn)生聯(lián)想，形成表象，建立1噸的質(zhì)量觀念。學(xué)生依據(jù)課前搜集的資料來回答。B、噸是較大的質(zhì)量單位。這是什么意思？它們能過橋嗎？該怎樣過？2．解釋：“限重1噸”是什么意思？學(xué)生聯(lián)系生活實際解釋“限重1噸”的意思。教學(xué)流程教學(xué)步驟教師指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖一、課前參與1．關(guān)于噸的知識你能知道些什么？2．生活中什么地方用噸作單位？舉出幾個例子。教學(xué)難點建立1噸的質(zhì)量觀念，形成表象。能力訓(xùn)練點：1．能正確運用噸表示物體的重量。教師不但扮演了教學(xué)活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，而且豐富了學(xué)生的感官。 （ ）2. 一瓶牛奶重250千克。生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去，深切感受數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙。師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學(xué)生進行判斷。（學(xué)生交流）師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。學(xué)情分析：“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)習(xí)；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。還有，本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)，讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。課堂上學(xué)生精神放松，思維活躍，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動與有趣。學(xué)生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗性學(xué)習(xí)，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。力氣小一點的學(xué)生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比較吃力。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間。這樣自然地引出了“噸”，使學(xué)生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。一、在生活中認(rèn)知。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。讓學(xué)生在直接與間接的體驗中想象“噸”。《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思9“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？我在本課做了兩點突破。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學(xué)素材。這次經(jīng)歷，讓我明白，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細(xì)心呵護，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。一袋 25 千克的大米你搬起來了，你真能干！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。并難為情地說：“老師，我改變想法了， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是 1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？生齊：不夠。師：你認(rèn)為 1 噸的東西對你來說怎樣？生 6 ：非常重，老師，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。師：請來說說你的感受。（師有意讓生 10 說，因為他同桌是班上最重的）師：請生 6 來說說你的感受。師：如果有機會，請你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克？生 7 ： 28 千克。生 6 ：我想我能搬得動。生 2 ：我勉強能搬起來。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。再問他們多少個的同學(xué)是，也就是（**）噸時，學(xué)生很快說出答案。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學(xué)生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗、感受。這是同學(xué)們今后學(xué)習(xí)的一種重要方法。課改意識強。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。（3）有的學(xué)生對“千克”，“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣，生動，容易感受。讓學(xué)生在充分的體驗中，借助100袋大米，全班同學(xué)總重量，2頭牛等讓學(xué)生在實踐體驗1噸。《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思3“噸的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段