【正文】 ，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。，然后每個字在寫兩個。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。小組代表講故事，師生評議交流。）個體操作。）（二）用自己的話講故事：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，就能讀懂文言文課文的句子意思了。個體操作。五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點(diǎn)）六、會認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價與詞語表詞語讀記（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正（二）認(rèn)字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）作業(yè)設(shè)計朗讀課文，背誦課文。個體操作，同桌互檢。（板書：得活）提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。（板書：沒水中）眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。：對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？。：借助PPT的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。初讀這篇課文，同學(xué)們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。出示任務(wù)：朗讀課文，注意做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀。（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（1）PPT出示會認(rèn)讀的生字詞（注音）。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的什么美好品質(zhì)呢？我們學(xué)習(xí)了這課的`生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，進(jìn)行了有關(guān)的練習(xí)，就能知道了。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。：自己借助拼音讀準(zhǔn)題目。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。）第一課時一、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)（一）激趣導(dǎo)入，釋題：通過對第八單元導(dǎo)讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：“司”等5個會認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后?！案蠋熇首x課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法。五、作業(yè)。四、總結(jié)。三、復(fù)述課文?；卮饐栴}，結(jié)合練讀。一個小朋友（ ）到大水缸里，別的小朋友都（ ）了。課堂作業(yè)第4題。）1齊讀課文。別的小朋友都慌了，司馬光怎么樣？（板書：沒有慌）當(dāng)時司馬光心里會怎么想呢？（司馬光心里會想：小朋友掉進(jìn)缸？拿塊石頭把缸砸破，讓水流出來，不就可以把小朋友就出來了嗎？）1書上哪一節(jié)是寫司馬光砸缸救人的？1指名讀第四節(jié)。指名讀全文。完成課堂作業(yè)第2題。六、課堂練習(xí)。si za gang hai hou diao bie 司馬光 砸缸 孩子 古時候 掉 別的huang na na han jiu po liu慌 了 拿起 那口缸 喊著 就 砸破 流出來(de)jiu得 救指名讀準(zhǔn)音。指名分析：“心、沒、塊、用、破”的字形。四、教學(xué)生字詞。那么，司馬光為什么要砸缸，小朋友讀了課文就知道了。陽光、燈光的“光”就是這個光字。教學(xué)過程：一、揭示課題，導(dǎo)入新課今天學(xué)習(xí)第13課 《司馬光砸缸》（板書課題。學(xué)會本課的8個生字，會讀多音字“得”，理解“花園、小心、沒有、石頭、用力”等詞語的意思。學(xué)會有感情地朗讀課文。）司馬光是古時候得一個人的名字。什么叫古時候呢？古時候就是很早很早的時候。二、范讀課文，初步了解課文內(nèi)容。（一）教學(xué)生字。 指導(dǎo)認(rèn)識“月、石”兩個新偏旁。（注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“得”）交流詞語理解情況。認(rèn)讀生字卡片。第二課時教學(xué)要點(diǎn)：講讀全文，深入理解課文內(nèi)容，完成課堂作業(yè)4題。哪一部分課文寫了“一個小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板書：掉到大水缸里）齊讀第二節(jié)。出示小黑板：司馬光（ ）起一塊石頭，用力（ ）那口缸。三、課堂練習(xí)。第三課時教學(xué)要點(diǎn)：聽寫生字新詞，朗讀課文，復(fù)述課文。司馬光（ ）一塊石頭，用力（ ）那口缸，幾下子就把水缸（ ）了。（1）“有個小朋友不小心，掉到大水缸里去了。找出與這三幅課文插圖相對應(yīng)的課文。這篇課文寫了司馬光小時候砸缸救人的故事。把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽?！案x”是一個比較快而且容易達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。，關(guān)鍵是學(xué)生交流后老師的小結(jié)，從而使學(xué)生初步對文言文的語言有一個初步的認(rèn)識。，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓(xùn)練，學(xué)生也已有過多次的實踐，這同樣是教學(xué)要充分利用的有利條件。，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。學(xué)生：每人一套“司”等5個會認(rèn)讀字字卡（不注音的）教學(xué)時數(shù)：兩課時。我們學(xué)習(xí)的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學(xué)們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，努力達(dá)成單元的主要目標(biāo)。：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。）（二）明確課文主要教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意（或整體感知課文）（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學(xué)習(xí)的其他課文有所不同，但與我們學(xué)習(xí)過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。（2）讀完課文后，把會認(rèn)讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準(zhǔn)。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。（注意引導(dǎo)組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）（4）PPT出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復(fù)習(xí)認(rèn)讀。繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。（二）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，粗知課文大意（整體感知課文）：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？指名回答。三、學(xué)習(xí)把課文讀通順：但是，這篇課文的朗讀與我們學(xué)過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。個體操作。預(yù)設(shè)：以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。出示任務(wù)：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。）預(yù)設(shè)：群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。預(yù)設(shè)：朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是因為一個字就是一個詞語。指名兩三個朗讀，師生評議。板書設(shè)計第二課時一、復(fù)習(xí)（一）復(fù)習(xí)會認(rèn)讀的字和會寫的字PPT出示會認(rèn)讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認(rèn)讀，齊讀。在這個基礎(chǔ)上，你能用自己的話講一講這個故事嗎？出示任務(wù)：在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。2.（PPT出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。（三）感悟課文主題：我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，讀懂文言文課文的句子意思，用自己的話講了這個故事。預(yù)設(shè)：這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。三、初步了解文言文的語言特點(diǎn)：三十個字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語言上有什么不同呢？出示任務(wù)：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結(jié)，并代表發(fā)言。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點(diǎn)，不是橫。六、寫字練習(xí)作業(yè)設(shè)計：。本文具有很強(qiáng)的教育意義。根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“司、假”等13個生字。本課的重難點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：讀一讀，重感悟。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會專心聽講的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。體會想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景?！庇械恼f：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時，隨機(jī)問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復(fù)姓。（出示第一段讀一讀）（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題）3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。2．大家聽得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰？（學(xué)生回答）3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？4．小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？5．自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。三、朗讀感悟人物1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。)5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。 教學(xué)時間 2課時教學(xué)過程一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。提示“光”的筆順。 4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。情景，再通過朗讀表達(dá)出來。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。 （4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。 2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 2．完成課后練習(xí)3。 3．補(bǔ)充練習(xí)。理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。生齊讀課題。師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的請舉手。師范讀，生認(rèn)真聽。帶著同學(xué)們的建議再自由讀課文。遇到不會的地方用“”標(biāo)出，可以問同學(xué)，也可以問老師。解釋下列詞語的意思群兒：戲：于：登：甕：跌：沒：皆：棄：持：擊：迸：指名回答師：看來這個太簡單了，下面來個難一點(diǎn)的檢測題。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。六、背誦課文師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的佩服。司馬光教學(xué)設(shè)計6[教學(xué)目標(biāo)]，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。引出課題。（PPT出示《姓氏歌》）（二）感受文言文語言特點(diǎn)。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。，理解“甕”和“迸”。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林），本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。板貼“登”，教師師范書寫，并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個。你能分清楚嗎？，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）“棄去”？：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）結(jié)論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。（三）學(xué)習(xí)課文最后一句。齊讀課文。這也是一篇文言故事，可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。二、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：請同學(xué)們默讀單元導(dǎo)語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）過渡：同學(xué)們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。（可相機(jī)講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴(yán)