【正文】 “星”待遇。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當(dāng)堂課的知識當(dāng)堂課鞏固，向40分鐘要質(zhì)量。就沒聽說要給教師減負。如果老師們不正確認識“減負”與“提質(zhì)”二者的關(guān)系，只減作業(yè)，不想辦法改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量，將會玩忽職守，誤人子弟。三、減負，不忘提質(zhì)減負最終目的是要讓學(xué)生以健康的身體，愉快的心情，飽滿的激情，清醒的頭腦，投身到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識如果不及時鞏固,就會被遺忘。在課堂中一定要注意實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與其自身已有的知識經(jīng)驗之間進行多向多層次“對話”，整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是一個有著鮮活生命的人而不是被動的“知識的儲存袋”，他們在探究中盡情地 綻放生命的光彩，此時學(xué)習(xí)的過程即是促進他們生命自由完善發(fā)展的過程。語文之魅力，語文之精彩最終表現(xiàn)為語文對于學(xué)生主體的一種擋不住的誘惑，深刻而持久的吸引力。參與是學(xué)生智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵。妨礙了學(xué)生的主動參與，形成緊張心理。比如在教學(xué)課文《草原》時，以一首優(yōu)美的《草原牧歌》把學(xué)生吸引住，隨即伴隨色彩明 麗的草原風(fēng)光圖片的播放，將學(xué)生帶入一個如詩如畫的境界，他們一定會全身心投入到到學(xué)習(xí)中，用心去體會，積極思考，主動探究，快樂地學(xué)習(xí)。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。它不僅利于知識的獲取，而且非常利于知識的保持。方法得當(dāng)學(xué)生易于理解、接受。我們的教師只有清醒了頭腦，做好了心理準備，才能在教學(xué)中真正實現(xiàn)減負。應(yīng)當(dāng)說“減負”的目的是為了“提質(zhì)”。隨之而來，全國上下一齊行動起來，共同關(guān)注中小學(xué)生減負的問題。影響了素質(zhì)教育的全面推進。因此在小學(xué)階段，家長們就非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，挖空心思地挑選學(xué)校，精選老師、班級。由此可見，假期里被逼著上補習(xí)班，對孩子來說是多么沉重的負擔(dān)阿！此類事件在我縣某校也曾發(fā)生，一個三年級的小男孩，上課時老師檢查家庭作業(yè)，因為自己未完成作業(yè)，就在老師給家長打電話的一瞬間，縱身從二樓跳下……這些孩子無助而弱小的的身影，讓我再一次感到學(xué)生的壓力，已經(jīng)使許多孩子童心泯 滅，被書包壓得喘不過氣來了。［關(guān)鍵詞］ 減負提質(zhì)課堂教學(xué)素質(zhì)教育2008年10月6日 《大河報》報道，鄭州一名12歲的男孩爬上樓頂意欲跳樓，最終被消防隊員救下。第一篇：減負與提質(zhì)減負與提質(zhì)永勝縣片角鄉(xiāng)中心學(xué)校 王洪球 蔣志玲［提要］沉重的課業(yè)負擔(dān)使孩子們身心疲憊,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進,減負勢在必行。據(jù)悉當(dāng)天這名男孩正在玩耍，他的媽媽非讓他上補習(xí)班，他不同意就跑，媽媽追至鄰近的岔河村后，他就爬上樓頂準備跳樓，以此威脅媽媽。孩子們早已身心疲憊，不負重荷，這些事件的發(fā)生不得不引起社會各界的深思。他們“望子成龍”心切,節(jié)假日、雙休日送子女上輔導(dǎo)班，做習(xí)題，把時間安排得緊緊的，孩子哪還有玩的時間？在家長、家長的家長的教育下，現(xiàn)在的孩子過早地成熟，哪還有以往的那份純真、快樂？歸根結(jié)底，這份壓力的真正來源還是社會，現(xiàn)今用人制度過分追求高學(xué)歷，使家長對子女今后的就業(yè)問題產(chǎn)生了擔(dān)憂，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。由此看來素質(zhì)教育中給學(xué)生們減負已經(jīng)到了非做不可的地步，它勢在必行，任重而道遠。當(dāng)減負的呼聲越來越響的時候，孩子們開心了，家長和老師們困 惑了。在學(xué)習(xí)計劃沒有改變的前提下，減負顯然只是對以往耗時、費力、機械重復(fù)作業(yè)、對學(xué)生摧殘性的學(xué)習(xí)方式的否定。二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量輕松減負在減負的前提下實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,必須以課堂教學(xué)為主要陣地。如果選擇的方法不符合學(xué)生的認知規(guī)律或教材的特點，學(xué)生就會在黑暗中徘徊，越學(xué)越不開竅，這樣 的課耗時多、學(xué)生苦、收不到實效，還阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和環(huán)境條件，對學(xué)習(xí)資料進行科學(xué)設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐，其功能和作用符合學(xué)生認知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，快捷地傳遞和反饋信息，擴大知識領(lǐng)域和信息資源，促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取新知，發(fā)展智能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的興趣是構(gòu)建生命化課堂，減輕學(xué)生負擔(dān)的一把金鑰匙。這樣的課堂學(xué)生輕松自如，效果倍增。作為教師一定要改變觀念，將自己置身于學(xué)生平等地位，使他們心情放松，思維活躍，便于和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生一起探索一起分享成果的喜悅。教師要努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活熱情，促使其主動參與，相信學(xué)生是具有巨大潛力的生命體。它的最高境界是無教、無學(xué)、無法、有悟。這樣的學(xué)習(xí)過程有什么壓力和負擔(dān)而言呢？遵循認知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容“溫故而知新”這是學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的速度是“先快后慢”。從中獲取知識，形成能力，創(chuàng)新思維，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。更不允許打著“減負”的幌子，工作不負責(zé)任，得過且過，濫竽充數(shù)。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節(jié)課所學(xué)知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學(xué)了六年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學(xué)生就獨立完成。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。課后學(xué)生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業(yè)。二、減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節(jié)答疑課）。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。比例尺，所以算式為：247。羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。我們解設(shè)瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：：X=1:100 X=100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學(xué)都把頭朝后轉(zhuǎn)，用疑惑的眼神望著我。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。所以我們老師應(yīng)該把這塊“主陣地”交給學(xué)生，讓學(xué)生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學(xué)習(xí)主人。然而如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)形式，利用家庭作業(yè)來發(fā)展學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生成長仍然是備受教師關(guān)注并急需解決的問題。難怪不少家長不無心疼地說：“現(xiàn)在的學(xué)生真累，往往是回家就開始做作業(yè)，有時做到打瞌睡還沒做完。過多的作業(yè)書寫造成學(xué)生疲于應(yīng)付，身心交瘁，結(jié)果是書寫越來