奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法給我的啟發(fā)-wenkub
2024-10-17 02 本頁(yè)面
【正文】 接欣賞音樂(lè)，課例1：《草原巡邏兵》把學(xué)生分為兩組，第一組用打擊樂(lè)器木魚(yú)，第二組用綢帶，播放音樂(lè)，聽(tīng)到熱烈奔騰的音樂(lè)，第一組用木魚(yú)敲擊，模仿馬蹄聲，聽(tīng)到抒情優(yōu)美的音樂(lè)，第二組用綢帶即興揮舞律動(dòng)，這種不經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備讓孩子們直接欣賞的教法，看是簡(jiǎn)單，但是它卻貫徹了奧爾夫教學(xué)法中“讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)直接去感受音樂(lè)”的原則。學(xué)生并不是很喜歡上音樂(lè)課，有的學(xué)生甚至把上音樂(lè)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，種種原因限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，更讓我感到工作起來(lái)不是得心應(yīng)手，缺乏與學(xué)生的默契配合和心靈上的溝通。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育方法改進(jìn)教學(xué)方法。把音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，讓每個(gè)孩子都樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。偶然的機(jī)會(huì)我參加了奧爾夫音樂(lè)的培訓(xùn)，覺(jué)得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)令我眼前一亮，首先音樂(lè)教學(xué)中，將音樂(lè)各要素變?yōu)樽罨镜脑?，降低音?lè)學(xué)習(xí)難度，以節(jié)奏為先導(dǎo)，以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)模式令我折服，其次，奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同的是：不注重教學(xué)的結(jié)果，而注重教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)教師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)時(shí)，他怎么去做不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性，重要的只是“做”的本身，怎么做，做得怎樣都無(wú)關(guān)緊要，教學(xué)過(guò)程的愉悅性必然培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，而興趣的提高又必然促使學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的去探求音樂(lè)的奧秘，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使音樂(lè)教育真正落于實(shí)處。運(yùn)用分組的活動(dòng)安排、木魚(yú)、綢帶的先后使用，聲響和律動(dòng)的交替等多方面的對(duì)比，體現(xiàn)了這首作品的三段式的結(jié)構(gòu)，A、B兩樂(lè)段特點(diǎn)、色彩的對(duì)比等，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中體驗(yàn)到音樂(lè)的內(nèi)涵。(4)請(qǐng)學(xué)生指譜，再聽(tīng)，奏一遍。這樣欣賞音樂(lè)可以讓孩子更注意的聽(tīng)音樂(lè)。二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在唱歌教學(xué)中的應(yīng)用（一）節(jié)奏 課例3：節(jié)奏“0 0”是常見(jiàn)的節(jié)奏型，在伴奏聲部中更為多見(jiàn)。(2)上述動(dòng)作繼續(xù)，同時(shí)抬起左臂，屈肘，前臂橫置于胸前，手掌平伸，掌心向下，位于拍動(dòng)著的右手上方。課例4：塔塔爾族民歌《跳吧、跳吧》歌曲結(jié)構(gòu)短小共八小節(jié)，先是按節(jié)奏朗讀歌詞，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類(lèi)型，最后發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型。經(jīng)典童話故事《小紅帽》在準(zhǔn)備好人物圖片、頭飾等道具后，讓孩子隨著劇情的進(jìn)展依據(jù)音樂(lè)，發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂(lè)教育方法，它不僅僅讓我在音樂(lè)教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生是多么的重要。孩子為了共同的目標(biāo)相互鼓勵(lì)，互相幫助，以爭(zhēng)取活動(dòng)的成功。因此,探討奧爾夫音樂(lè)教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂(lè)教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作,再配合接近人體的樂(lè)器(打擊樂(lè)器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教育是一個(gè)綜合性的教育整體。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。在音樂(lè)教學(xué)中，把語(yǔ)言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂(lè)器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂(lè)課堂中。創(chuàng)編打擊樂(lè)器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂(lè)。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行演奏。在音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無(wú)關(guān)緊要的。原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂(lè)活動(dòng)，我都鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂(lè)，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂(lè)器伴奏等。因此，各國(guó)的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言，世世代代發(fā)展下去。五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)按照奧爾夫元素性音樂(lè)教育的觀點(diǎn)，音樂(lè)教育首先是“育人”，要求在音樂(lè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。注重多聲部的音樂(lè)：常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏。由于奧爾夫器樂(lè)課堂教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)開(kāi)始，逐步引伸到接近人體的樂(lè)器，再發(fā)展為口風(fēng)琴吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開(kāi)始器樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，
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