【正文】 算時(shí)？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計(jì)算。在操作活動(dòng)和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。而且說實(shí)話，自己也覺得直接采用豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來說，反而更簡單一些。但是，我當(dāng)時(shí)并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計(jì)算，也認(rèn)為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。這時(shí)我隨機(jī)引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生提供了相互交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生為了解決問題，就會(huì)很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算式。只準(zhǔn)備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時(shí)，如遇到困難，就可以把人民幣當(dāng)作學(xué)具來擺一擺）。新課引入部分，我采用一年級(jí)一班“小小玩具店”開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅標(biāo)明各種兒童玩具價(jià)格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時(shí)，我感到這幅圖設(shè)計(jì)的購物情境很好，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。當(dāng)出示以上6種可愛的玩具時(shí)，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們很想玩這些玩具。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個(gè)小組只能購買一種）。這樣就出現(xiàn)了3個(gè)不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個(gè)不同的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。然后再從中抽取一個(gè)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。3．知識(shí)應(yīng)用階段在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價(jià)格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)用剛學(xué)的知識(shí)非常熱情地幫助我解決難題。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個(gè)游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動(dòng)（火車開了），到智慧王國進(jìn)行了思考題的練習(xí)。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。于是，我對(duì)教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進(jìn)行豎式計(jì)算的前提。其實(shí)，我在課前也粗淺地與學(xué)生進(jìn)行了一些交流與了解。看來，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計(jì)算時(shí)為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。一直到數(shù)學(xué)式子列出來了他們也沒進(jìn)入狀態(tài)?！碑?dāng)時(shí)差點(diǎn)沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認(rèn)為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)會(huì)做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺(tái)做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。第一，更好地發(fā)揮小棒和計(jì)數(shù)器的作用。第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時(shí)追問一下：“你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由形象思維到抽象思維的過程。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動(dòng)手操作過程完美結(jié)合起來。如10+20等于多少？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種：算法一：擺小棒。在鞏固練習(xí)階段設(shè)計(jì)了加減對(duì)照練習(xí)。在計(jì)算時(shí)也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會(huì)及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。指名讓學(xué)生在實(shí)物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計(jì)數(shù)器上撥一撥。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。分組合作討論時(shí)，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢(shì)就要做到令行禁止。課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問題，備課前我預(yù)設(shè)了幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)提出的問題，然后，出示