【正文】 ，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究，開展實驗觀察，記錄收集證據(jù)并整理分析、尋求規(guī)律，把探究時間和空間還給學(xué)生，把過程還給學(xué)生。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長》里所言：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來源于課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。通過研讀科學(xué)課程教材，把握科學(xué)課程所涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的知識脈絡(luò)，依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及重、難點，結(jié)合學(xué)生認知基礎(chǔ)、智力水平等，堅持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細化確定導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的全面、具體、且具可操作性的教學(xué)目標，明確課堂教學(xué)的方向，避免教學(xué)目標制定設(shè)置籠統(tǒng)、泛濫、空大，缺乏指向針對性，規(guī)避目標偏離與科學(xué)探究過程的無效重復(fù)，目標表述簡潔規(guī)范，更多考慮和明確活動環(huán)境條件，使教學(xué)目標具體化，以利于教師自身把握和讓學(xué)生知道課堂教學(xué)活動“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保證教學(xué)活動有的放矢；同時根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的個體差異，統(tǒng)籌兼顧，細化確定分層、多維、多向教學(xué)目標，避免目標固化，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，只有深入解讀課標，研習(xí)教材，細化教學(xué)目標，用活教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 策略課堂教學(xué)是一種有明確目的性的認知活動，有效的課堂教學(xué)要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展的客觀規(guī)律，以教材為依據(jù)，課標為準繩和標桿，在有限的時間與空間內(nèi)，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開展科學(xué)探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達成教學(xué)目標。第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動與專業(yè)成長發(fā)展的主陣地，同時又是學(xué)生獲得知識與能力發(fā)展成長的主渠道。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的主要著力點，也是師生教學(xué)活動的社會價值與個體價值的雙重體現(xiàn)。，執(zhí)行標準。如在教學(xué)三年級下冊《磁鐵的研究》時，因部分學(xué)生先前就對磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識卻又缺乏較為透徹深入的全面認知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時，就將教學(xué)目標細化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計劃地開展“磁性強弱與磁極的相互作用”的探究實驗、觀察與記錄實驗證據(jù)的實踐操作能力與分析證據(jù)、歸類整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗實驗、認真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價值觀的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標的達成。為此，我們在教學(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生認知特點、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計，有的放矢地開展教學(xué)活動。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“固化教材”、“固守目標”和“教科學(xué)”、“講科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法，由重“教”、重“講”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”、重“學(xué)”，由單一的重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”、“結(jié)果”并舉并重，創(chuàng)造和營建學(xué)生自主探究的充分有效時空環(huán)境條件，堅持“導(dǎo)”、“學(xué)”、“做”結(jié)合，讓學(xué)生通過結(jié)果預(yù)測假設(shè)、問題實驗探究、感知觀察，收集整理、分析證據(jù)，聚焦構(gòu)建生成科學(xué)概念，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實踐的操作實驗與思維過程，發(fā)現(xiàn)、掌握、鞏固科學(xué)概念規(guī)律。學(xué)生有了強烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學(xué)效果?？茖W(xué)探究實驗中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺積極主動參與科學(xué)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題→做出假設(shè)→制定實驗計劃方案→準備實驗器材→實驗操作→觀察感知實驗現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)、實踐操作的機會，讓學(xué)生自主用心“想一想”，動手“做一做”、“測一測”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動口“說一說”、“講一講”，掌握實驗的方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗操作與觀察、證據(jù)收集與分析等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力?？茖W(xué)探究表達能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的重要組成部分。（1）技高為師，身正示范。對科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、規(guī)律的條件和結(jié)論等內(nèi)容的闡述力求正確嚴謹、科學(xué)和簡練、通俗簡明；二是教師還應(yīng)注重和充分發(fā)揮教學(xué)演示實驗操作與學(xué)生實驗指導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用，實驗演示和指導(dǎo)方法正確，步驟合理，符合實驗操作規(guī)范與安全原則；三是教師教學(xué)板書做到整潔規(guī)范，邏輯嚴謹，條理清楚、層次分明，便于記憶。當(dāng)學(xué)生對問題的假設(shè)、猜想表達不連貫、通順和完整時，及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，多給予情感鼓勵與表揚，科學(xué)探究中給足時間，讓學(xué)生通過小組對問題結(jié)論的假設(shè)、實驗方案計劃的制定、實驗證據(jù)（數(shù)據(jù)）及結(jié)論等的探討、分享、交流，合作探究、營造氛圍，讓學(xué)生“善問”、“愿說”、“想言”、“實說”、“敢言”；二是精心設(shè)計問題，把握設(shè)問環(huán)節(jié)與時機，隨機變換提問方式，調(diào)動學(xué)生表達激情，增強學(xué)生“想說”欲望；三是有效啟發(fā)指導(dǎo)，強化學(xué)生表達訓(xùn)練，讓學(xué)生“會說善言”。，規(guī)避實驗安全風(fēng)險。為此，在學(xué)生開展科學(xué)探究過程中，應(yīng)特別加強學(xué)生實驗操作中注意事項與安全性指導(dǎo)、提示，加強愛護儀器設(shè)備教育，實驗器材設(shè)備的發(fā)放、領(lǐng)取做到適時、安全、有序，并適時關(guān)注學(xué)生探究實驗操作安全，強化操作規(guī)程與安全督導(dǎo)，確保實驗操作中的學(xué)生安全，防范減少儀器設(shè)備的損壞，杜絕因操作方法不當(dāng)與違反操作規(guī)程帶給學(xué)生身體傷害乃至終身的遺憾。課程標準與教學(xué)目標是教學(xué)評價的準則和標尺。在課堂教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)中，針對不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和充分利用學(xué)生個性化優(yōu)點、特長與閃光點，適時及時地采取不同的方式與評價語言，給予鼓勵與客觀性評價；同時要注重用辯證的觀點，發(fā)展的眼光，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價中以信任、尊重、表揚、鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，做到多一點賞識，少一點苛求，多一點表揚，少一點批評，多一點肯定，少一點否定，多一點信任，少一點懷疑。改變以偏重知識記憶、理解的筆試為主，忽視過程、技能操作、方法、思維等考核測試的傳統(tǒng)固化教學(xué)評價方式，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合，進行多層面、多維度、多元化的課堂教學(xué)評價方式，強化教學(xué)評價的課堂教學(xué)過程滲透、活動滲透、操作實踐滲透等，深化課程、教學(xué)、評價的整合，利于教師及時得到教學(xué)反饋，進一步調(diào)整、改進教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，提高科學(xué)課程課堂教學(xué)效益。我們教師應(yīng)該更新觀念，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與師德修養(yǎng)，以文明健康詼諧的幽黙感和親和力感染親近學(xué)生，以廣博系統(tǒng)的知識、符合時代的先進理念和精湛的業(yè)務(wù)技能來征服學(xué)生。一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法?？赐旰螅瑢W(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法?！薄皹淇彻饬耍厍蚓蜁兂缮衬?，人就沒法居住了。二、要注重學(xué)生實驗操作能力實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，