【正文】 釋、判斷、選擇等類似的練習(xí)題等等。同時，我們在閱讀的任務(wù)設(shè)計和活動開展時，不僅要讓優(yōu)秀學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)的完成和閱讀活動的開展中學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進(jìn)生有機(jī)會、有能力、有興趣參與到任務(wù)完成和活動的開展當(dāng)中。三、任務(wù)設(shè)計、活動開展與目標(biāo)達(dá)成筆者從不少公開課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設(shè)計了大量的活動，但是往往脫離學(xué)生實際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。讀后活動（Postreading）是整個閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。讀中活動（Whilereading）在整個英語閱讀教學(xué)中是核心部分。閱讀課既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時又要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識，兩者互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，不能偏廢。閱讀課不像閱讀課，教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提高較慢。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和擔(dān)任評委的感悟，筆者認(rèn)為，構(gòu)建英語閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個關(guān)系。第二篇：初中英語閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個關(guān)系初中英語閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個關(guān)系作者：余建雄工作單位：江西省婺源縣清華中學(xué)聯(lián)系電話：***電子信箱：yjxsm7310《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。因此，推進(jìn)高效課堂必須要校長帶頭、全員參與、科學(xué)管理、聯(lián)動推進(jìn)。高效課堂必須要落實在常規(guī)管理中，好的常規(guī)往往潛在于成熟的教學(xué)模式當(dāng)中。七是推進(jìn)高效課堂與抓教研、形成校園文化的關(guān)系。高效課堂的顯著標(biāo)志就是克服和轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，高效課堂不是補(bǔ)差的教育，而是為了促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。要切實采取措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。既要很好地學(xué)習(xí)借鑒改革的成功經(jīng)驗，又要吸收借鑒本地一些教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，把先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗精髓與本地本校的優(yōu)良教學(xué)方法相結(jié)合，在繼承和發(fā)揚(yáng)本地學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把先進(jìn)的經(jīng)驗內(nèi)化為教學(xué)行為，做到兼收并蓄，推陳出新。第一篇：高效課堂要處理好九個關(guān)系高效課堂要處理好九個關(guān)系一是整體參與和分類推進(jìn)的關(guān)系。三是形式和內(nèi)容的關(guān)系。四是高效課堂與德育的關(guān)系。六是高效課堂與海量閱讀的關(guān)系。推進(jìn)高效課堂不是簡單的教學(xué)方法改革，要認(rèn)真地研究教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略，激發(fā)師生潛力，將高效課堂納入學(xué)校校園文化，使學(xué)校都形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。因此，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，必須要規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提倡每位教師都能自覺嘗試對課堂進(jìn)行模式構(gòu)建，并在構(gòu)建模式的過程中體現(xiàn)出更高的專業(yè)精神和專業(yè)追求。推進(jìn)高效課堂不能單靠教師，也不能單抓課堂，沒有制度保障的課堂改革是不可持續(xù)的。然而，目前部分教師的教學(xué)理念和思想認(rèn)識跟不上課改的要求，英語閱讀教學(xué)缺乏一定的計劃性、目的性，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊落后，課堂教學(xué)漠視人文性教育，學(xué)生也缺乏良好的閱讀習(xí)慣，這些都嚴(yán)重遏止了教學(xué)效果的有效生成。一、語言教學(xué)與能力培養(yǎng)筆者從不少公開課中發(fā)現(xiàn)：課改前，教師特別重視語言知識的講解和指導(dǎo)，結(jié)果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語言的載體。課改后，教師有往往走另一個極端，尤其在公開課、示范課、研討課上，往往忽視了語言知識的教學(xué)，而一味變著法子開展各種閱讀技能訓(xùn)練。二、閱讀前、閱讀中與閱讀后讀前活動（Prereading）是閱讀的預(yù)熱階段。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實效率很低。總之，活動和任務(wù)要有利于面向全體學(xué)生，要有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學(xué)是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計好幫助學(xué)生理解文本、掌握語言知識和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動；同時，教師又要發(fā)揮文本的交際功能，讓學(xué)生運用有關(guān)的語言開展交際活動，通過語言輸出培養(yǎng)綜合的語言運用能力。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的問題，涉及到怎樣做人的問題。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點、更活一點、更好一點。在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。讀文本，要讀進(jìn)去。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點。對文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個性化閱讀的實踐。六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)，是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動。與此同時，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點撥甚至講解。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)校開設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。以往語文教學(xué)少慢差費，原