【正文】 教學(xué)有賴于科研支持,科研以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù),不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段,成為教學(xué)進步最主要的驅(qū)動力。轉(zhuǎn)變管理模式,依靠教授辦學(xué)。(2)學(xué)校職能部門機構(gòu)臃腫,造成人力資源浪費,并且相互之間還存在職責(zé)不清、相互推諉的現(xiàn)象,致使工作效率低下。貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則,首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識的教學(xué),使學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。這一原則是知識與能力相互促進的規(guī)律的反映。(3)科研方法的訓(xùn)練逐步增加。(3)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加,具有很強的過渡性。四、論述題(每小題10分,共30分)。(2)課程體系。加強教師繼續(xù)教育制度。? 加大政府的政策體制保障力度。(4)激勵作用。(2)導(dǎo)向作用。(1)使受教育者政治化(2)培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才(3)促進政治的民主化。(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(3)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加,具有很強的過渡性。高校教師結(jié)構(gòu)主要包括:職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。按評價時間和作用分:診斷性評價(過程評價)和總結(jié)性評價。對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)和科研是相互促進的,高校教師必須在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,積極開展科研工作。在現(xiàn)代社會中,高等教育是影響個人社會地位改變的重要因素。(2)促進個人提高文明素養(yǎng)。從現(xiàn)實狀況看,英才教育和大眾教育是并存的、相互滲透的,并非英才教育在轉(zhuǎn)換過程模式和思維徹底消失。一名合格的高校教師要有良好的道德素養(yǎng),嚴謹求實的學(xué)術(shù),真心熱愛學(xué)生,教書育人。錯。專業(yè)是高校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。錯。錯。錯。、發(fā)展科學(xué)和推動社會發(fā)展。特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育精英化化的概念,并得到了國際社會的普遍認可。目的是對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量。對。它需要有學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與,需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。錯。培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者、科學(xué)文化傳承創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者、知識技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要參與者、兩個文明建設(shè)的直接推動者。學(xué)科是以學(xué)問性質(zhì)劃分的,專業(yè)是以學(xué)科分類和社會職能分工為依據(jù)劃分的。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際合作。它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。錯。:是指高等教育以培養(yǎng)專才為目的的教育,所謂專才是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊才能的人才?？傮w來說是教育與被教育、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。:課程與課程之間的有機組合。:是指教師關(guān)心愛護學(xué)生,在傳授專業(yè)知識的同時,以自身的道德行為和魅力,言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義,實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求,塑造自身完美的人格。:是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。:是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的,培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級專門人才的專業(yè)教育。:是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。:是一門以高等教育的特殊本質(zhì)、運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。:是以系統(tǒng)連貫的形式,按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。:是以培養(yǎng)通才為目的的教育,所謂通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。:是指所辦專業(yè)在同類專業(yè)中具有的優(yōu)長之處、特殊之點?！敖虝焙汀坝恕笔峭唤逃顒舆^程的兩個方面,“教書”的過程就是“育人”的過程,每位教師在課程教學(xué)過程中自覺不自覺地都在起著“育人”作用。錯。錯。、實驗課教學(xué)和社會實踐教學(xué)等。錯。錯。對、師生各自的地位、任務(wù)和職責(zé)決定的。教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。,既是一種狀態(tài),也是一個不斷深化的過程。、上課兩個環(huán)節(jié)。錯。錯。專才。精英教育階段。學(xué)科建設(shè)主要解決學(xué)科方向、學(xué)科平臺、學(xué)科隊伍及高水平成果問題。錯。研究型大學(xué)是指提供全面的學(xué)士學(xué)位計劃,致力于碩士研究生到博士研究生的教育,是把研究放在首位的大學(xué)。三、簡答題(每小題10分,共30分)“英才教育論”與“大眾化教育論”。?(1)促進個人掌握知識和發(fā)展能力。大學(xué)的精神氛圍和校園文化與社會上其他一些機構(gòu)的精神氛圍相比,更具有文明程度高的特點。?(1)教書育人。(3)服務(wù)社會。對課程的評價。按評價基準分:相對評價和決定評價按評價的性質(zhì)分:需要性評價。? 教學(xué)內(nèi)容研究,教學(xué)方法研究? 師資隊伍建設(shè),教學(xué)內(nèi)容建設(shè),教學(xué)資源建設(shè),教材 建設(shè),設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè),體質(zhì)機制建設(shè) ? 教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系 ? 專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè),專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè),專業(yè)教師隊伍建設(shè),專業(yè)設(shè)施建設(shè),專業(yè)管理建設(shè)。(4)高等教育教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合,體現(xiàn)了很強的專業(yè)性 。(1)高等學(xué)校教學(xué)改革取向國際化(2)學(xué)科綜合化趨勢增強(3)高等學(xué)校教學(xué)取向個性化(4)教學(xué)管理的活性化(5)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)(6)教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開。(1)管理作用。教學(xué)評價具有指引航向的作用。教學(xué)評價采用較為可管的標準進行,使優(yōu)秀者脫穎而出,為同類學(xué)校、校內(nèi)各部門、同行教師提供榜樣和典型示范。完善教師培訓(xùn)機構(gòu)。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(2)感知教學(xué)材料(3)理解教學(xué)材料(4)鞏固知識經(jīng)驗(5)運用知識經(jīng)驗(6)教學(xué)效果測評。是課程和課程之間的有機組合。(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(2)高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(3)高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會活動的聯(lián)系逐步增加,具有很強的過渡性。(4)高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合,體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。(4)具有很強的專業(yè)針對性。知識與能力是兩個概念,知識不同于能力,但它們之間又存在密切的聯(lián)系,一方面,知識是能力形成的基礎(chǔ),能力是掌握知識的重要條件。同時,在教學(xué)過程中,注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱中去,采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式,以培養(yǎng)和促進學(xué)生的各種能力。(3)行政管理部門包括過多、統(tǒng)得過死(4)各高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革趨同和模仿現(xiàn)象也十分嚴重。科研過程則為提高師資 7 水平和學(xué)生實踐能力提供了最有效的訓(xùn)練條件和機會,是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。(2)加強理解和溝通,拓展雙方交往渠道。通才教育:是以培養(yǎng)通才為目的的教育,所謂通才是指學(xué)識廣博、具有多種才能的人。在歷史上,究竟是通才教育論還是專才教育論占主導(dǎo)地位,主要是由以下因素決定的:第一,科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度。這是因為:(1)當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢,要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則是指在教學(xué)過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。貫徹教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合原則,首先要求教師充分了解學(xué)生的情況,有針對性進行有關(guān)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法的教育,激發(fā)學(xué)生的進取精神,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。這種觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物,教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個人價值,即關(guān)心人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個體生活幸福。另一方面,絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題:導(dǎo)致高等教育隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的波動而波動,使高等教育缺乏相對穩(wěn)定性和持續(xù)性,往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事。另一方面,由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關(guān)系,把社會視作個體的簡單集合,過分強調(diào)個體本位觀會導(dǎo)致高等教育某些弊端:完全忽視社會需要對教育目的的制約作用,使得教育面對紛繁復(fù)雜的個體需要無所適從。立德,就是堅持德育為先,通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人。要做好這一工作,最為核心的是在學(xué)校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?以德為先”的高水平的師資和管理隊伍。要圍繞“勤學(xué)、修德、明辨、篤實”的要求,從落細、落小、落實入手,形成課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺,促進青少年學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉,學(xué)會感恩、學(xué)會助人,學(xué)會謙讓、學(xué)會寬容,學(xué)會自省、學(xué)會自律。意味著學(xué)生從學(xué)校門走出時,能夠樹立或是更加接近自己的理想,能夠擔(dān)當時代賦予的使命和責(zé)任。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,全面深化課程新理念,不斷完善有機銜接、循序漸 進的課程體系和教材體系,把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標準,融入中學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)之中。要深入開展“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”主題教育和“節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電”專題教育活動,將其作為中國夢和社會主義核心價值觀宣傳教育。要充分發(fā)揮校園文化的引導(dǎo)作用,建設(shè)社會主義核心價值觀校園文化。A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊（D）認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是聯(lián)結(jié)。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結(jié)派“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫了世界上第一本教育心理學(xué)。教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生標志是美國心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。我國最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會。實驗法：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法。測量法：用預(yù)先經(jīng)過標準化的問題來測驗?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。行為——是指有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動作和活動。心理過程可以分為（認知過程）、（情感過程）和（意志過程）。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述一、名詞解釋學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。強化——使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。意義學(xué)習(xí)——就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。A、前人積累的間接經(jīng)驗B、直接實踐聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認知策略）、（言語信息學(xué)習(xí)）、（動作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。所謂強化是使個體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負強化之分。簡述格式塔學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。學(xué)習(xí)過程就是將認知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來積極建構(gòu)新知識的過程。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機制。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為： 強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強對變化的環(huán)境和對自我的理解。簡述社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認為通過行為反應(yīng)結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的知識觀——知識相對論。學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)意義的過程，它通過學(xué)習(xí)者通過對新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。陳述性知識——也叫描述性知識，其提取線索是有意識的，因而是能直接陳述的知識。程序性知識——也叫操作性知識，是指個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。這種新知識的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。陳述性知識學(xué)習(xí)的心理過程包括：（符號表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。策略性知識包括（認知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。運動技能可分為（動作語詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。A、利用隨意識記和有意識記B、排除相互干擾C、整體識記和分段識記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺想象L、語義聯(lián)想M、做筆記N、提問O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識，聯(lián)系實際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格運動技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運動為基礎(chǔ)。第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移名詞解釋學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、選擇題最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說是（A），（A）遷移理論認為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。（D）認為通過對兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說G、產(chǎn)生式理論H、元認知遷移理論要促進學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標的相似性等。問題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。問題解決的認知思維過程一般經(jīng)過（發(fā)現(xiàn)問題）、（明確問題）、（提出假設(shè)）和（檢驗假設(shè)）四個階段。問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程在解決問題的策略中，（A）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。杜威認為問題解決要經(jīng)歷一下五個步驟： 遭遇到疑難； 確定