【正文】 008年9月——2009年12月為第二期研究階段：確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，明確組員分工，由初步嘗試到深入了解合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推出典型課例，邀請(qǐng)專家觀摩，總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。所有成員均能熟練上網(wǎng)搜集資料、分析整理有關(guān)課題材料。第二，定職。這種體制充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座位橫豎成行排列的特點(diǎn)，賦予小組管理的新的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)類班委管理體制。在“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)和管理原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由半獨(dú)立到獨(dú)立再到完全獨(dú)立轉(zhuǎn)變；學(xué)生的自主管理意識(shí)也將不斷加強(qiáng)。本課題就是力求在一個(gè)全新的環(huán)境下嘗試對(duì)“雙自主”這一班級(jí)管理模式作初步研究。三、課題研究的理論依據(jù)國內(nèi)外研究同一研究領(lǐng)域的概況英國社會(huì)學(xué)家赫伯特?斯賓塞認(rèn)為：青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)必須符合他們的心智演化的自然狀態(tài)，必須符合他們身心生長的節(jié)律程序與過程；蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有自我教育，就沒有真正的教育。如何解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾，擺脫教學(xué)困境，成為現(xiàn)在一些城市中心學(xué)校急待解決的問題。就近入園、就近入學(xué)、入好學(xué)校，進(jìn)名師班已成為每個(gè)家長共同的愿望。第一篇：《雙自主班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐研究》課題研究方案《雙自主班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐研究》課題研究實(shí)施方案一、課題名稱：雙自主班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐研究二、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的步伐進(jìn)一步加大，大量的農(nóng)村人口涌入城市，給我們年輕的城市帶來許多新生的問題。而老城區(qū)學(xué)校規(guī)模小，教師少。面對(duì)60—70人的大班，許多老師不得不用擴(kuò)音器上課，采用大棒政策班級(jí)管理班級(jí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的新型課堂教學(xué)模式也無法得到很好的實(shí)施，老師只能采用一言談的方式傳授知識(shí)，帶來了新的問題，面對(duì)這些問題，最重要的是更新廣大教育工作者的教育觀念，只有觀念更新了，才會(huì)有工作思路的轉(zhuǎn)變，才會(huì)將班級(jí)管理提升到一個(gè)新的高度。這說明國外對(duì)于學(xué)生的自我培養(yǎng)很重視。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)開展“雙自主”班級(jí)文化建設(shè)，可以逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)上和行為上改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我管理的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理同步進(jìn)行，兩種能力可以同步提升。設(shè)學(xué)習(xí)班長、學(xué)習(xí)委員、各科學(xué)習(xí)委員等，主要管理日常聽課、作業(yè)、考試等與學(xué)習(xí)有關(guān)的班級(jí)工作，每個(gè)小組設(shè)學(xué)習(xí)組長若干名，協(xié)助各科委員管理班級(jí)日常學(xué)習(xí)工作。如何選拔雙班委也是研究內(nèi)容之一，初步將研究內(nèi)容定為以下幾點(diǎn)：第一，定位。保證每個(gè)小組（縱排）具有相應(yīng)不同的管理部門，第一小組的七個(gè)學(xué)生為七個(gè)不同項(xiàng)目的組長，其他每個(gè)小組的七個(gè)學(xué)生為每個(gè)部門的委員。六、課題研究的步驟和方法本課題研究時(shí)間為2008年5月——2010年5月。2010年1月——2010年5月為課題第三實(shí)驗(yàn)階段：整理資料，編寫案例集，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。收集國內(nèi)已有的班級(jí)文化建設(shè)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。廣泛收集和總結(jié)各班級(jí)文化建設(shè)的各種因素并進(jìn)行歸納整理。由課題組組長負(fù)責(zé)開展活動(dòng)，組員之間結(jié)成研究伙伴，定期匯報(bào)、交流。與上級(jí)教科室領(lǐng)導(dǎo)多聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)課題研究進(jìn)展，確保課題扎實(shí)地有成效地開展。新課程就明確提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的家園。實(shí)踐價(jià)值：通過進(jìn)一步挖掘我校的傳統(tǒng)文化；新建并改進(jìn)具有育人寓意的設(shè)施和項(xiàng)目；加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主人翁精神，塑造高尚的人格，使學(xué)生的精神面貌和各項(xiàng)素質(zhì)不斷提高和完善。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育活動(dòng)最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基層集體。班級(jí)自身成長的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。在專制型的班風(fēng)里，成員之間互不信任，關(guān)系緊張，學(xué)生之間產(chǎn)生煩悶、恐懼、厭惡的情感態(tài)度與彼此攻擊的行為模式，學(xué)生自信心、自尊感與上進(jìn)心不強(qiáng)。通過開展“人文性”育人的班級(jí)文化建設(shè)，打造班級(jí)文化品牌，通過班級(jí)品牌文化的營造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。培養(yǎng)五種能力：(1)了解學(xué)生的觀察能力。(3)建設(shè)班風(fēng)的組織能力。(4)引導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。結(jié)合學(xué)?！八娜こ獭焙汀皶銤M園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級(jí)文化群體。在經(jīng)典誦讀中實(shí)施四三工程（三創(chuàng)、三禮、三雅、三種習(xí)慣），在潛移默化中培養(yǎng)有德少年，并把它作為我校德育教育工作的重要手段。包括：班徽、誓詞、班訓(xùn)、班級(jí)公約等。做好階段性的研討工作。探索出班級(jí)文化建設(shè)的新思想、新模式、新策略，建設(shè)成一個(gè)個(gè)具有積極向上獨(dú)特精神風(fēng)貌的班級(jí)，營造具有創(chuàng)新力、凝聚力、人文性濃厚的校園文化。提高班主任的文化理念和科研水平，培養(yǎng)班主任班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新能力。六、解決問題的關(guān)鍵和特色創(chuàng)新之處遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實(shí)效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)文化。通過班級(jí)文化建設(shè)，在班集體中樹立起積極的輿論導(dǎo)向，塑造學(xué)生主體性文化人格。通過打造高品位的班級(jí)文化，讓每一個(gè)學(xué)生生活在同一個(gè)集體中學(xué)會(huì)反省，自我激勵(lì)；學(xué)會(huì)惜時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)立志，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存的育人氛圍。在班上形成了一種師生平等，學(xué)生共同負(fù)責(zé)，師生之間、同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互幫助，相互競爭的良好班級(jí)局面和氛圍。學(xué)生在班級(jí)管理中能自定目標(biāo)、自我實(shí)施、自我完善、自我提高、自我監(jiān)督、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自主性和自覺性。我