【正文】 不斷成熟、完美。其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，本人也存在著很多的困惑和遺憾。在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接?；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，我安排了三個板塊的教學(xué)?！杜_階》是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。原因在于，我自己不能置身其中。文章以臺階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識。語文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時代差異，城市孩子對農(nóng)村面貌的理解難題。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。第三篇：臺階教學(xué)反思臺階教學(xué)反思篇一：臺階教學(xué)反思多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。當(dāng)然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。學(xué)生在理清了父親和臺階的關(guān)系后，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。第一，“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。從外在的語言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語文課本的每一個角落。我當(dāng)時直嫌父親土，不會來事。（一臉的深沉）瞧，因這文章對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長輩的理解。一學(xué)生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。對于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。開始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。慢慢地，一個個頭腦“轉(zhuǎn)”起來。于是，他就憋住了不磕。一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸?，F(xiàn)在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語文教學(xué)的主旋律。第二篇：《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思做了二十多年的語文老師，我始終認(rèn)為語文教學(xué)不能只見樹木，不見森林。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價，這一問題，我校的老教師向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，我確實(shí)沒有細(xì)加考慮。一、多媒體可以使語文教學(xué)不受時空限制。在導(dǎo)語中出示羅中立的油畫《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。語文課知識涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢更加突出。篇二：臺階教學(xué)反思臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個農(nóng)民，一輩子和土地打交道。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動。第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫，析人物形象”的教學(xué)。在這一板塊的教學(xué)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。第四篇：《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思《臺階》教學(xué)反思1《臺階》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。課堂沒有能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有人說，十歲的小小孩崇拜父親，二十歲的青年人鄙視父親，四十歲的中年人同情父親。表現(xiàn)農(nóng)民艱巨困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，讀來感人至深。教授這篇課文時，先讓學(xué)生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的`農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。父親母親。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的`成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強(qiáng)大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。但是出現(xiàn)了又一個問題，文章主旨把握不準(zhǔn)確。課堂上學(xué)生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。情感教學(xué)，我還有多長時間能進(jìn)去？《臺階》教學(xué)反思6《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。二讀課文，找出文中最讓你感動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。取得了意想不到的效果。但在一學(xué)生提到十九自然段時，我當(dāng)時一震，但又有點(diǎn)茫然。這個答案本已牽強(qiáng)附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實(shí)感人的文章。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！《臺階》教學(xué)反思7今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺這節(jié)課上得很糟糕。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗(yàn)就是其閱讀理解的倉庫?！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實(shí)在生活中是可以找到當(dāng)時的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗(yàn)和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進(jìn)行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗?！杜_階》教學(xué)反思8聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語?！彼犃宋业脑挘R上點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式?！杜_階》教學(xué)反思9上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因?yàn)槲疑洗苏n，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。一、文眼很關(guān)鍵。并圍繞它展開分析。二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。閱讀時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺