【正文】 生把生活中的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)。一方面要求學(xué)生能從小說(shuō)中分析出小說(shuō)所折射出的社會(huì)生活和教育問(wèn)題，理解小說(shuō)主題。1心聲這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)發(fā)生在一個(gè)小學(xué)生李京京身上的故事，揭示當(dāng)前社會(huì)生活和教育的一些現(xiàn)象和存在的問(wèn)題。（2）“我”的形象在小說(shuō)中雖只是一個(gè)旁觀者，但是他的對(duì)這件事的態(tài)度，暗含著作者的態(tài)度，所以需要認(rèn)真探究。小說(shuō)篇幅比較簡(jiǎn)短，故事情節(jié)比較清晰，主題也比較突出，所以理解起來(lái)不會(huì)有很大的困難。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體味語(yǔ)言。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)建議：（1）抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。這個(gè)經(jīng)歷看似是杜小康獨(dú)有的，其實(shí)在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中總有這樣的經(jīng)歷和磨難，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷和磨難的人可能永遠(yuǎn)不會(huì)“長(zhǎng)大”。杜小康在因家道中落，隨父遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去放鴨。教案設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：自主閱讀，梳理故事情節(jié)，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理一定要注重細(xì)節(jié)，注重落實(shí)在具體的語(yǔ)言上。渴望故鄉(xiāng)可以說(shuō)是渴望一個(gè)純真、美麗的精神家園。這樣的悲劇在今天或許還在演繹。這篇小說(shuō)比較深刻全面地反映舊中國(guó)的社會(huì)生活，包含著豐富的內(nèi)容。[課時(shí)安排]（共10課時(shí)）故鄉(xiāng)（2課時(shí)）孤獨(dú)之旅（1課時(shí)）我的叔叔于勒（2課時(shí)）心聲（1課時(shí)）綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時(shí)）單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時(shí)）第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)計(jì)劃九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)計(jì)劃本單元文體都是小說(shuō)，主題是少年生活。[教學(xué)的重難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握對(duì)小說(shuō)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)），進(jìn)而把握小說(shuō)的主題?！段业氖迨逵诶铡法D作者通過(guò)少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”?！豆枢l(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容，揭示了深刻的主題。第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[單元總攬] 本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。文中描寫(xiě)少年閏土的片斷歷來(lái)膾炙人口，讓人印象深刻。《心聲》―作者通過(guò)描寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文的故事。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫(xiě)作意圖，并得出自己的見(jiàn)解。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。辨析環(huán)境的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)為兩個(gè)：一是小說(shuō)的學(xué)習(xí)，通過(guò)情節(jié)、語(yǔ)言，分析感受人物性格，理解作者所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建議采用思路教學(xué)和人物分析教學(xué)方法；二是感受和體驗(yàn)作品中所反映的少年生活，并聯(lián)系生活中自己的少年生活，激起學(xué)生對(duì)自己生活的思考。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論，多角度理解小說(shuō)的主題。不過(guò)是麻木的特點(diǎn)不同而已。然而封建社會(huì)的等級(jí)制度和現(xiàn)代社會(huì)的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。第三個(gè)教學(xué)建議是因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅比較長(zhǎng)，人物較多，思想深刻。第二課時(shí)：?jiǎn)栴}反饋和探究，人物性格分析。因而失去了上學(xué)機(jī)會(huì)，也失去了同學(xué)、朋友。被“拋”后的精神轉(zhuǎn)變，是成長(zhǎng)的催化劑。例如“當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想？怎樣做等。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法。1我的叔叔于勒這是一篇老文章，小說(shuō)反映一種普遍的社會(huì)問(wèn)題。但是小說(shuō)在技巧運(yùn)用上十分出色，如人物的心理描寫(xiě)、懸念的運(yùn)用、情節(jié)的安排等，要注意讓學(xué)生多比較，多體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：初讀整體感知，分析菲利普夫婦一家對(duì)于勒態(tài)度的變化，探究發(fā)生這些變化的原因。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的故事在我們身邊還在發(fā)生。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入人物的心理和小說(shuō)的布局，在情感上引起共鳴，還要揣摩小說(shuō)精心布局。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)：整體把握，了解故事情節(jié)，深入探究人物內(nèi)心，感受京京的內(nèi)心感受。）潮汛（x249。ng）紙捻（niǎn）C、棧橋（zh224。）根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或根據(jù)漢字寫(xiě)出拼音。（3分）我的父親允許了，我也很高興，（）我早聽(tīng)到閏土這個(gè)名字，（）知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，（）他的父親叫他閏土。D、“好吧。B、我市在西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略規(guī)劃中能否抓住機(jī)遇迅速發(fā)展，關(guān)鍵在于加速培養(yǎng)一批各行各業(yè)的人才。（6分）（1）在白居易《觀刈麥》中反映當(dāng)時(shí)賦稅繁重，人民生活困苦不堪的語(yǔ)句是。（任寫(xiě)一句）（1分）二、閱讀（37分）奇跡那年，文參加高考，以六分之差落榜了。何況這次，爹沒(méi)錯(cuò)。第二天天剛亮，文就去找爺爺。文去找爹的好朋友趙伯。半下午，文用自行車把姑父捎回家。文也是個(gè)孝子呀。歌聲里，文留下了傷心的淚：我的腳下哪里有路？我的腳下明明是崖呀！不知過(guò)了多久，文聽(tīng)到誰(shuí)在叫他。誰(shuí)知，聽(tīng)了他的話，爹的眼睛卻濕了，他一下子把文拉起來(lái)，拉進(jìn)他的懷里，激動(dòng)地說(shuō)：“爹答應(yīng)你!”聽(tīng)了這話，文不敢相信自己的耳朵，把眼睛瞪得老大。（3分）（1）文的腦幕上閃現(xiàn)出一雙雙專注聽(tīng)課的臉，文的耳畔回響著生生的上課鈴聲。(2分)災(zāi)難突然降臨的時(shí)候①這是一個(gè)繁華的大都市，每天忙碌的人熙熙攘攘。車廂里的人一下像炸了鍋似的，亂哄哄的如同馬蜂窩從樹(shù)上落到地下。④這是一次意外停電，波及全市。女人哄著不斷哇哇哭叫的孩子。”黑暗像一只無(wú)情的大手，捍得人喘不過(guò)氣來(lái)。大家靜靜地聽(tīng)著，情緒漸漸地穩(wěn)定下來(lái)，各自想著心事。⑦“找到了！找到了！“那人邊說(shuō)邊把小藥瓶遞給接著他的人，這人接過(guò)藥瓶又傳，遞給下一個(gè)人。有過(guò)落地的教訓(xùn)，接藥瓶的手就格外認(rèn)真。有人提議往下一出站口走，立即有人響應(yīng)，有人用打火機(jī)把自己的衣服點(diǎn)著了照明。⑩這時(shí)，有一個(gè)人大聲喊道：“大家手牽手跟我走！”⑾話音剛落，人們就主動(dòng)地手拉著手排成了長(zhǎng)隊(duì)。⑿人們終于從黑暗的地鐵中走出來(lái)了，領(lǐng)頭的人衣服刮破了，臉和手都碰了血。（4分）（1）不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)恐怖的聲音打破了可貴的安靜。（3分）此時(shí)，車廂里19．文中哪個(gè)片段給你留下了深刻印象，為什么？（4分）20．當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？本文給你哪些啟示？（3分）三、作文。附加題（10分）趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過(guò)甘其喙。臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。（4分）不是每一條江河都能入海，不流動(dòng)的便成了死河；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼；。（3）會(huì)報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。（1）為下文爹不為說(shuō)情所動(dòng)作鋪墊，（2）同后文爹的態(tài)度改變形成對(duì)比，使文章富有感染力。1４、詳寫(xiě)“文”爭(zhēng)取復(fù)讀的過(guò)程，表現(xiàn)“文”的鍥而不舍的性格，其復(fù)讀時(shí)的努力、考上大學(xué)的結(jié)局可想而知。它寫(xiě)出了人們從慌亂躁動(dòng)中開(kāi)始冷靜下來(lái)的狀態(tài)，也表明了作者對(duì)這一狀態(tài)的肯定。１９、要求回答具體，有簡(jiǎn)要的分析，如：對(duì)第五個(gè)片段印象深刻，將大家引領(lǐng)出黑暗的人竟然是一位盲人，這說(shuō)明在危難時(shí)刻，只要冷靜、堅(jiān)定，就可以發(fā)揮個(gè)人潛能，化解危難。仿寫(xiě)不是每一個(gè)青年都能成才，不上進(jìn)的便成了平庸。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國(guó)家的少年生活的故事。文中出色的環(huán)境描