【正文】 不”。四、教師范寫，學生練寫“水、去”，注意田字格里的關鍵筆畫。學生認讀：“遠山、白色、遠近、聽說、無聲、還是、還有、走來、走去。（1）出示：遠、無、來。采用多種方法 幫助學生識記、鞏固 生字，增強生字識記 的效果。引導學生觀察后說一 說：在教室里，哪些同學離老師比較遠？哪些同學離老師比較近？哪個同學離自己最近？哪個同學離自己最遠？（3）出示本課其余生字。引導學生 尋找這 3 個字的相同點。男 女生賽讀，全班齊讀。遇到不認識的字借助拼音 來認一認。，教師范讀。，理解“有—無”“遠—近”“來—去”3 組反義詞。做一做：一只手里拿東西，另一只手不拿東西。演一演：小鳥飛來，小鳥飛去。在學生反 復朗讀后，啟發(fā)他們展開想象，根據個人對詩句的感受配 上動作來朗讀表演。古詩的朗讀要注意掌握好停頓，讀出韻味。兩橫之間的距離要適中，不要過遠或 過近。4 畫，獨體字。畫，獨體字。還 色 還是 色彩。如，“有—無、來—去、遠—近。本課要認識的兩個偏旁，斜刀頭表示的意義學生不太熟悉，學生只要 能記住這個偏旁的名稱即可。如： 無：“天”換筆畫成“無”。本課要認的 10 個生字中，“色”是平舌音，“聲”是翹 舌音；“近”是前鼻音，“聽”是后鼻音，可以在對比讀中重點正音。【教學難點】 圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭 2 個偏旁。教學目標、反義詞識字等方法，認識“遠、色”等 10 個生字和走之、斜刀頭 2 個偏旁；會寫“水、去”等 4 個字。這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗 上口。這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。（手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。指名回答。四、指導觀察、理解詩后兩句。，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。（５）看，這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫?。┤⒗首x指導。、理解詩的前兩句。？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？，詩的名字叫“畫”（板書）。教學重難點：：理解詩句的意思。第一篇：人教版一年級語文《 畫》教案畫教學目標：，理解詩句的意思，受到美的熏陶。：學會本課的生字和部首。（１）山是什么顏色？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說。，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。，朗讀。？春天開什么花？，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？，桃花還是開著呢？（是畫?。＃ǎ常├首x全文。六、寫字指導、講評。配合謎語詩，有一幅經過裝裱的水墨畫，山水相襯，鳥語花香，意境典雅，給予學生 傳統(tǒng)文化的熏陶感染。、背誦古詩。教學建議一、識字寫字。要啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。166 聽、近：互換偏旁。走之作意符，表達的意思多與走路或路有關?！保?）有的生字在生活中經常用到，可以用它們編句子，讓學生說一說。本課要寫的 4 個字中，有 3 個獨體字。本課 4 個字書寫要點：水第一筆豎鉤寫在豎中線上，第二筆橫撇不要寫成兩筆，而第三筆和第四筆 不能寫成一筆。不第一筆橫要長；第三筆豎從撇上起筆，不要在橫與撇的交叉點上起筆；長 點收尾。來第五單元 167 本課要寫的字，可以組成新的常用詞，如“水手、口水、雨水、上去、上來”等，學 有余力的學生可以寫一寫。此外，畫中描述的景物與生活實景有差異，朗讀時，可將差異之處適當體現(xiàn)在重音上，以凸顯是一幅“畫”的特點。采用對比，理解謎底“畫”。如，讀到“近聽水無聲”時，做出側 耳傾聽的動作；讀到“人來鳥不驚”時，做出擺手的樣子。（2）“遠─近”。教學設計舉例第一課時教學目標： ，認識 10 個生字和 2 個偏旁，會寫“來、去”2 個生字。教學過程：一、猜謎激趣，引入新課。讓學生猜猜謎底是什么。讀古詩，圈出詩中描寫的景物。三、認讀生字，指導朗讀 生用加一加的方法識字。認識偏旁走之。提問：還有哪些字可以用加一加 的 方法來記？。體現(xiàn)了“一 字帶一串”和“同一 個字可以用多種方 法來識記”的思想。讓請學生說說和這些字意思相反 的 字?！保?）發(fā)給學生字形相近的字卡，引導學生認讀。“水、去”，提示書寫要領，學生書空。，感受詩中描繪的景色，知道這是一幅山水畫。二、朗讀詩句，領會詩意，說說自己在大自然里看到的景色是怎樣的，感受大自然的美。這一環(huán)節(jié)采用 畫中景物和生活中的景物相對比的方法，感受其中的差異性，突破學生認知上的難點，幫助他們感悟畫 的特點，領悟詩句和 畫之間的關系。根據交流情況，可以相機改寫詩句，與《畫》形成對比，幫助學生感悟畫的特點。春去花不在，人來鳥兒驚。指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背誦。寫完一個反饋點評，學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好的字可以多寫幾個。（鵝）落在水里看不見。背誦課文。教學時讓學生在聊中學，在游戲中鞏固。教學方法:以讀為主，讀中悟景，讀中識字。，這兒還有一幅美麗的圖畫，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復蘇的情景）。播放媒體資源《柳樹醒了——誦讀》 2．出示字詞卡片，反饋讀音。①以小組形式匯報，老師板書：春雨 洗澡柳枝 軟了 春風 梳頭柳梢 綠了 春燕 捉迷藏 柳絮 飛了（3）春天里的景物那么可愛，讓我們一起讀讀最后一個小節(jié)，看看著急了的柳樹在干什么? ①齊讀第五小節(jié)。2．指導書寫。⑥成果展示。3．請同學領讀詞語：(老師出詞語，同學領讀)二、讀背課文指名分小節(jié)朗讀課文，學生齊背。學生書寫，師生評議。會寫“你、們”等6個字。教學難點：感受春雨給大地帶來的變化；培養(yǎng)學生主動積累詞語的意識。這些圈起來的字都是我們的新朋友，看看你有什么好辦法記住這些字。看視頻演示的情景，用一個字搶答A、一群人在雨中（淋）B、灑水車（灑）C、小水珠落下（滴）出詞給學生讀。感知內容，相互交流：你知道春雨的樣子了嗎？你聽到春雨的聲音了嗎？你知道田野里來了哪些小客人？課外延伸：自由組合表演課本劇《春雨的色彩》。如果學生回答只停留在零散的詞句上，就按方案二教學。同學們讀得真有感情，現(xiàn)在請把你喜歡的詞句畫下來。初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。這個萬物復蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。（播放媒體資源：視頻《鄧小平爺爺植樹——范讀》）二、自主學習，認讀生字自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。三、朗讀感悟，展示交流出示討論題⑴你知道鄧小平爺爺哪些情況？他為什么要來植樹？⑵讀了課文后，你覺得鄧小平爺爺是個什么樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？全班交流反饋：⑴相機播放視頻《鄧小平在深圳（1992）》，并適當作以補充，激發(fā)孩子們對鄧爺爺?shù)木囱鲋椤鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地填入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。學生獨立描紅、臨寫。小組互相幫助，牢記生字。全班交流討論各小組沒有解決的問題。寫字練習。教學難點認識生字“醉”和書寫“聲、處”。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。學生自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。（處處聞啼鳥）同學們，瞧，（引導學生看圖，想象鳥飛鳥叫的景象。這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那應該怎樣讀這首詩呢？指導朗讀。五、擴展活動拿出你們手中七彩的畫筆，畫出美麗的春天吧！第二課時一、猜謎激趣導入同學們，今天老師給大家?guī)Я艘粍t謎語，請聽：一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上九宵。同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字?？纯磮D中的景物怎樣？（指名用自己的話說）詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。六、擴展活動開展放風箏活動。能寫會算還會畫，天天干活不說話。評析：由學生已知的謎語導入新課，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。）２、方法多樣，學習生字：⑴ 首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。三、誦讀古詩，展開想象，體會感情這一步是教學的重點，教師引導學生通過多種形式的讀，多媒體課件的展示及動作演示等手法去感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美。那么，這一行該怎么讀呢？“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述，春天到了，百花盛開，現(xiàn)在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。但是感覺讀的很少，沒有達到全員參與，讀的少，沒有看到教室朗朗的讀書聲，并且還忘記了出畫面，使課堂有點亂。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。五 作業(yè)回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵，并和爸爸媽媽一起找謎語，課間玩謎語竟猜游戲。這是學生入學后接觸的第一篇課文，謎語詩的內容淺顯易懂，很多學生在學習課文之前就會背了，但是在識字寫字和感情朗讀方面還需要教師正確地引導，因此應該結合學生“好動、好玩、好奇、好表現(xiàn)”的身心特點開展教學活動。知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。信息資料課件或掛圖，民族音樂的磁帶。”(學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(讓學生整體感知課文，體會大自然的美和詩句的韻律美。對識字量大的學生及時鼓勵。)(交流識字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經驗，提高識字效率。(可以指名讀，領讀，齊讀，開火車讀)摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!(識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。(堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀