【正文】 使學(xué)生深切體會(huì)父愛子、子念母的人間真情呢？我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對(duì)付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟。所以對(duì)于故事情節(jié)來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。所以，我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了多處情境，如：讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會(huì)出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過(guò)又氣憤懂得心情，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好這部分。再通過(guò)朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的精神。三、詞句訓(xùn)練，重視積累低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是比較多的，對(duì)字詞的鞏固、積累是相當(dāng)重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓(xùn)練，這就能減少課外機(jī)械地識(shí)記，抄寫，提高識(shí)字的效率?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。徐老師在上本課時(shí)，我覺得我有以下三個(gè)方面值得我學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)很深刻。如第四段中，徐老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，沉香的父親是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話的。所以，在課的一開始徐老師就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導(dǎo)學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中，立足語(yǔ)言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強(qiáng)教學(xué)效果。尤其在第四小節(jié)中，沉香刻苦地習(xí)武練功。所以課的開始學(xué)生特別容易興奮激動(dòng),在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導(dǎo)入，讓學(xué)生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。“沉香不在乎路途遙遠(yuǎn)，跋山涉水。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是這時(shí)，我把自己設(shè)計(jì)成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們?cè)僖膊环珠_了！”可見，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計(jì)入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì)說(shuō)出動(dòng)情的話語(yǔ)，才會(huì)出現(xiàn)感人的場(chǎng)面。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問題設(shè)計(jì)的太過(guò)籠統(tǒng)還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說(shuō)他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著交流，然后請(qǐng)學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫下一段通順的話。好媽媽，讓我背你回家吧！”說(shuō)完，沉香就蹲下來(lái)讓媽媽趴在自己的身上。這一段話，我請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。懷抱，母子倆會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道。本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)方面，深感教師的評(píng)價(jià)多，學(xué)生互評(píng)自評(píng)少?！冻料憔饶浮方虒W(xué)反思5《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質(zhì)，諸如堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞、不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質(zhì)定位于一點(diǎn)，就是他對(duì)母親的孝心，正是他對(duì)母親的一片摯愛之情，促使他戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，最終救出母親的。課結(jié)束了，趁熱打鐵進(jìn)行反思，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)想突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，并在以下方面做幾點(diǎn)嘗試：加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)。并用“沉香的孝心感動(dòng)了仙人。體味語(yǔ)言的39。課堂中的不足：由于學(xué)生預(yù)習(xí)的差異，在認(rèn)讀詞語(yǔ)時(shí)，個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀有障礙，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，用了很多時(shí)間，所以在處理課文時(shí)顯得有些倉(cāng)促，當(dāng)學(xué)生找到最體現(xiàn)沉香孝心的句子時(shí)，沒有放手讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)來(lái)談一談讀后的感想。生字教學(xué)內(nèi)容少。課始，讓學(xué)生用三至五句話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)《沉香救母》（一）這個(gè)故事，這個(gè)要求過(guò)于拔高，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠復(fù)述課文就不錯(cuò)了。接著，在交流的基礎(chǔ)上，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境：沉香啊，你不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗，你辛苦不辛苦??？孩子們告訴我不辛苦，我又問：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說(shuō)：因?yàn)槲乙葖寢?。教學(xué)第四小節(jié)，我說(shuō)：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會(huì)想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，知人間冷暖了。學(xué)生演完后我拉著一名學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽終于見到你了！”這個(gè)學(xué)生十分激動(dòng)，望著我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽，我非常想您啊！今后，我們一家再也不分開了！”教學(xué)中把自己溶入角色，把學(xué)生溶入角色，師生一起演一演，想象母子團(tuán)聚時(shí)的感人情景，體會(huì)母子團(tuán)聚的欣喜和不易。內(nèi)心世界?！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，和沉香對(duì)話。他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影?！冻料憔饶浮方虒W(xué)反思10《 沉香救母》是一篇民間神話故事，本文是故事的第一部分。在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生由表及里地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語(yǔ)，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力?！冻料憔饶浮方虒W(xué)反思11上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因?yàn)樽值渖系慕忉屗麄儾⒉焕斫狻＝?jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì)。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對(duì)“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì)了這個(gè)詞的意思。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過(guò)15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，心中悟出始知深。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫了“沉香大戰(zhàn)二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導(dǎo)，往后尋，逐漸概括出了“從未見母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰(zhàn)敗二郎神——救出母親”的小標(biāo)題，學(xué)生徇著小標(biāo)題的提示，用自己的話來(lái)復(fù)述了故事的大致情節(jié)，以此達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的`外現(xiàn)。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟?！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)。學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)人小志大，不畏艱險(xiǎn)的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容?！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會(huì)說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘媽媽，我終于見到您了。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問題設(shè)計(jì)的太過(guò)籠統(tǒng)還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，吳正濤站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲蚁氲搅搜Ψǜ蠋煹恼n，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來(lái)體會(huì)呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問題，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌料?