【正文】 話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。他是真正與山川共存、與日月同輝了。（二）小環(huán)境師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡？生：師：這是老人所生活的小環(huán)境（板書：小環(huán)境）師（引）老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？生：早出晚歸生：七位同伴五位過世生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦師引：面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹??；面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。三、奇跡背后師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創(chuàng)造的奇跡呢？請同學們默讀課文3自然段，用波浪線畫下來。師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。生：值得尊敬、學習。小結：師：這一連串的數(shù)字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數(shù)字面前卻是滿山遍野的綠。課件點擊數(shù)字師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數(shù)字上，再去品味，你感受到什么？：（我們樊川小學約占地幾畝？（約7。a。（1）輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？（2）交流：（3）想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……（4）朗讀指導：引：a。教學流程：一、播放課件，導入新課播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？過度：是啊，惡劣的自然環(huán)境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的六年級上冊《青山不老》教學設計，歡迎大家分享。（3）同學們，此刻你們認為這青山會老嗎？（只要老人的精神不老，青山就不會老。②馬永順，勞動模范。（交流）（3）小結：縣志記載歷史，開創(chuàng)未來。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。再讀?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。通過朗讀，再一次感受老人的了不起?。ㄖ干x）評：你的朗讀讓我們感受到老人對青山的一片深情。（3）這么多對話作者都寫了嗎？沒有。④老人覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。②從哪里看出這是了不起的奇跡？（生交流數(shù)字）③齊讀。(板書：環(huán)境襯托)（4）小結：這是人物專訪開頭慣用的寫作方法。??葉間閃著粼粼的波光。院子在山溝里，山上全是樹?？h志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。232。（生交流），或從風的呼嘯寫出了環(huán)境的惡劣。2．通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。3．揣摩文中描寫環(huán)境及事例的語句，進行讀寫練習，領悟表達方法。作家梁衡在《青山不老》一文中也寫到了環(huán)境的惡劣。）的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞（j249?！保?）和我們寫的有什么不一樣？（環(huán)境更惡劣）（3）文中哪一個詞寫的比惡劣還多了幾份危 險？（板書：險惡）（4）在描寫上還有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？（引用縣志）（5）縣志是什么？這段縣志你能讀懂嗎？（借助注釋）（5）還有什么不一樣？小結：同學們發(fā)現(xiàn)了，作者運用比喻、引用縣志寫出了這里狂風肆虐、怪物盤踞。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。這是中國的晉西北，??二三丈而墜。你有什么問題嗎？ 生1：到底是誰創(chuàng)造了綠洲？ 生2：創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡？ 生3：這塊綠洲是怎樣創(chuàng)造出來的？ 評：更重要的是我們還讀出了自己的疑問。評：數(shù)字最有說服力。談一談①“每天”，是15年的每天，是5400多個每天，你又感受到什么？（十幾年如一日，有毅力）②從“他組織了7位老人，現(xiàn)在已有5人離世。請再讀讀這個了不起的奇跡出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。老人這么多事例都寫了嗎？沒有。（三）走進青山，再識老人“品”（1）讓我們隨著這位執(zhí)著的老人，去看看綠洲之上的那一棵棵楊樹、柳樹。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。評：你們不僅僅讀懂了一棵樹，還讀懂了老人的心，作者的心。作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。（2）青山不老，為什么？（因為老人在這里奉獻了全部）（3）不老的僅僅是青山嗎？（還有老人）為什么？（老人將自己的生命轉化為另一種東西，他的無私奉獻與山川共存，日月同輝。在同學們寫的這一段段縣志上，我們知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。自1960年，40多年種樹不止。）（4）回讀課題（出示）青山不老 出示：2011年作家梁衡出版了以《青山不老》為題的散文集，書中精選了梁衡先生最知名的散文佳作，所選文章以入選中小學教材的篇目為主，分為寫人篇、記事篇、抒情篇、說理篇，并附有作者自注及上海復旦大學附屬中學教師的解讀賞析，極具學習價。教學目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。我們來看——出示第一自然段窗外是參天的楊柳。多美的景色啊，誰能用聲音來展現(xiàn)這樣的畫面——指名讀b。課件出示：b。4畝）（3700畝林網(wǎng)就相當于我們500個樊川小學差不多大。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！——自由讀這一句——指名讀（強調(diào)數(shù)字）評：你讀的時候強調(diào)了數(shù)字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現(xiàn)在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。c。自由找交流（預設）（一）大環(huán)境生：師：你找到的是老人生活的大環(huán)境（板書：大環(huán)境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：惡劣（板書：惡劣）請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環(huán)境的惡劣？把它圈出來。）交流：（師：誰來說說你此時的感受？）師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來（課件出示句子）師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎？生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？（理解“與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發(fā)出光茫。師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執(zhí)著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區(qū)前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業(yè)局第二中學改名為馬永順中學。全班交流。不妨看看人教版六年級上冊《青山不老》教學設計。教學準備：教學PPT課前學生預習：按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事？（1）分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、△風雨同舟、三番五次、歸宿、與山川共存、與日月同輝說說老師為什么如此分類出示本課詞語？（2）說說課文主要內(nèi)容。（3）他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。院子在山溝里，山上全是樹。（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。＊先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景（1）晉西北在我國的什么地方？這里的環(huán)境有什么特點？交流資料、圖片?！保?）、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！袄先苏f:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。他是真正與山川共存、與日月同輝了。說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得搜集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現(xiàn)在手頭上只有什么材料？于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。下面是小編收集整理的青山不老教學設計，歡迎閱讀參考！教學目標：會寫課文中的生字，理解新詞的意思。能正確理解課題“青山不老”的含義。（1）、出示新詞肆虐 盤踞 鐵鍬 險惡 淤泥 恭敬 蕩漾 勁挺 歸宿（2）、指名認讀詞語，指導書寫。并用一兩個詞語概括你的感受。師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。六、拓展：：。第五篇：新人教版六年級語文上冊名師教學設計1《山中訪友》【設計理念】《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。【一、教學目標】知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。【三、教學難點】揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。）二、走進山中：快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）/ 75找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。）指導學生朗讀美句佳段。/ 75②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。（設計意圖：在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）三、走出山中李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。二是活動中培養(yǎng)、提高學生的語文綜合能力。【教學目標】正確、流利，情感朗讀散文。學生：預習課文。二、自由初讀，讀通讀順。山雨是越來越近了，聲音當然是越來越大了，那么兩個“由遠而近”的讀的聲音是越來越大，語速是越來越急。）雨聲林色山靜三、小步清邁細品味，涵泳功夫興味長。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。/ 75精妙二：描寫很有想象力。無數(shù)的輕捷柔軟的“手指”，彈奏巖石、樹葉、綠草會是什么樣的小曲呢？想一想，寫一寫。優(yōu)雅的小曲怎么沁入學生的心靈呢？從寫法入手，剝開語言的外殼，傾聽山雨的優(yōu)雅，勝過老師的滔滔不絕。）山林是色彩分明，綠是主色調(diào)，這綠怎么會給人流動之感呢？這綠色流進眼睛還可以理解，怎么還能流進心胸呢？所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，水是流動的，所以綠色好像在流動。（1）（課件出示山靜）不知什么時候，雨，悄悄地停了。（2）請學生說出自己的疑問？明明是說山中一下子變得非常幽靜，可是為何還寫鳥兒的啼囀，雨珠的丁冬聲？（3）其它聲音全部停下，甚至喘氣聲也要無聲，再讀山靜。算是藝術地給予吧！四、用“心”發(fā)現(xiàn)“美” 其實，當我們走進大自然的時候，只要你用心聽、用心觀、用心品，你也能感受到大自然的“美”。理解課文內(nèi)容，體會作者獨特的感受?！菊n前準備：】多媒體課件 【教學時間：】二課時 【教學過程】第一課時一、談話導入。字詞檢查。再讀課文思考：（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)“草蟲的村落”的？（2）“草蟲的村落”在作者看來是一個怎樣的地方？面對“草蟲的村落”，作者是怎樣的態(tài)度、情感？交流討論四、總結回顧。B“它們互相打著招呼”感受到它們的快樂、和諧。小蟲們不但有生命，而且還有靈性。說說你觀察過什么？發(fā)揮想象，運用作者的寫法，把自己的觀察寫下來。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。二、初讀課文，把握“野”。三、重點探究，理解“野”讀第二自然段思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？交流討論指導朗讀寫法指導，句型訓練。”）師：草蟲的村落太有意思了，想不想親自去草蟲的村落去游歷一番。【教學重點】引導學生深刻領會詹天佑哪些言行感動了我們。一提起詹天佑，我們就會想起一條鐵路，那就是——京張鐵路（板書）。10月12日開始，“詹天佑愛國主義