【正文】 行為間接測量。（1分）（3）認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學會如何學習。（2分）2．簡述加涅的學習結(jié)果分類 參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。其中抽象概括力是其核心。5．感覺記憶指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。大部分是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構。結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。預先確定的、通過教學可以達到的并用現(xiàn)有技術手段能夠測度的教學結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。P139心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P150如何促進大學生心理的健康發(fā)展 P158163高等教師的社會角色或職責（功能）：教師的教育智慧（機智）教師的教育能力根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機。學習需要的形成與有效運用原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發(fā)展的需要新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好學習動機概念 P66，分類P6970高校學生學習動機的特點：強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結(jié)構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。教師必須研究學生的心理規(guī)律。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。下面這個參考資料相對最全。教育心理學、高等教育心理學高等教育心理學的研究對象、研究內(nèi)容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?精神分析心理學:精神分析心理學派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的?！薄熬哂薪虒W效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。應用這些規(guī)律的經(jīng)驗，違背這些規(guī)律的教訓。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。大學生的認知發(fā)展特點不同年級大學生的心理變化是什么？學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P39什么是觀察學習？（社會學習）P61簡答加涅的學習層次分類學習結(jié)果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P4041請結(jié)合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學生下列幾種形式的內(nèi)部學習動機：?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）?從一個人在認知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認同欲）?對個人能力和成就的感覺（成就欲）?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數(shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法：P78學習遷移P8學習遷移的類型 P8學習遷移的作用 P87學習遷移的相同要素說 P89影響學習遷移的因素有哪些？ P96促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P99如何提高教學組織能力？（附加論述題）意識、自我、自我意識的含義： P103104什么是自我教育？ P114自我意識的結(jié)構P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P105大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：P110大學生的自我認識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P112如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？P115群體 P119社會助長P120從眾（從眾心理）P12積極和消極作用P12影響因素 P122人際交往與人際關系。師愛的涵義。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。它表現(xiàn)為對學生一視同仁、公平不偏。理解教師的教學監(jiān)控能力第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。編制學績測驗時應遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。2．群體是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。保持時間小于一秒。(2分)一般能力也即通常所說的智力。解決“是什么”的問題。（1分）（4）動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。（2分）（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。；（7）心理行為特征符合年齡階段。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。因此，教師要指導學生學會正確歸因。（5分）聯(lián)系實際（5分）第四篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文高等教育心理學第一章1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。后期代表人物斯金納，不否認人內(nèi)部心理活動的存在(SOR)，稱為新行為主義。：認知發(fā)展、社會性發(fā)展。構成發(fā)展的基本過程是同化、順應、平衡。：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 ，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。第三章第一節(jié)。（IQ）表示智力的高低。是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標?！鴬W蘇伯爾認為：學生的學習主要是有意義的言語學習5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯(lián)結(jié)有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。6．有意義學習的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。又可以產(chǎn)生負遷移。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。①下位學習：又稱“類屬學習”。第八章第一節(jié)1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同測量方式不同表征形式不同意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。第九章1．▲問題空間三個狀態(tài)：初始狀態(tài)目標狀態(tài)達標通路▲問題涉及4成分：目標個體已有的知識經(jīng)驗障礙方法2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)：認知上的偏差?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關于某一