【正文】 非僅僅講解作文模式。在學生寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮？如何讓學生視寫作文為樂事？如何進行指導才有效果？這應當成為作文教學關注的重點。作文之前對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學程式。這正是運用移情法進行聯想來啟動寫作欲望，打通寫作思路的范例。學生作文前，如果能巧妙運用“移情法”引發(fā)聯想，常常會產生良好的寫作欲望，從而進入一種良好的寫作情境。愛屋及烏就是其中的一種規(guī)律，心理學上叫做“移情”。這時，教師要指導學生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發(fā)源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結合的生活場面。面對這個作文題，許多學生只是靜止地從打飯排隊、乘車排隊、買東西排隊、考試排名等方面進行構思，寫作時大多落入俗套，寫出的作文缺少生氣，沒有感人之處。此時，若能創(chuàng)設一種情境，設身處地激活寫作情感，寫作欲望就會得到激發(fā)。由此，寫出優(yōu)秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標和現實。一旦作文有了興趣，學生就會去找“米”、去模仿、去研究。有限的指導，面對大千世界，面對豐富多彩的生活，面對具有不同寫作個性的學生，仍然有可能是蒼白無力的。理不直則氣不壯；氣不盛則言不宜。實際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。在沒有多少理論支配的時候，語言文學同樣也達到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。外顯學習重視的是顯規(guī)則與顯性方法的學習，但寫作的顯性規(guī)則價值有限。它可以指導學生掌握寫作的一般規(guī)律，讓學生的寫作入題、入體、入格；可以指導模仿、舉一反三。這當然是寫作的真理，但當我們將其反復強調的時候，實際上等于在說，我們的作文指導多處在無為狀態(tài)，我們看不到作文指導的價值。作文指導的價值在哪兒？它正隱藏在重重迷霧之中。這種指導不是告訴學生不能怎么做，應該怎么做，而是指導學生可以怎么做。一是因為文無定法。反而在理論發(fā)達之后，語言文學卻不一定能夠出現理論所期望的高峰。第二重是思維價值。即使平時作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。學生作文的最大障礙，也許還不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。興趣問題是動力問題，作文指導的興趣價值是無限價值，作文教學的重點在于激發(fā)寫作情感和興趣。那么，作文指導怎樣發(fā)揮情感的天賦促成學生寫作的良好狀態(tài)呢？置身情境醞釀情感人人的情感有時會處于靜止和鈍化狀態(tài)，對一些事物習以為常后，往往就看不出寫作的價值。其方法就是要心志專一，深入領會命題內容、要求和意圖，然后調用、醞釀與命題內容一致的情感因素，通過聯想、想象把自己的感情融入題目設置的情境中，進入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海，使那些與題目有關的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產生寫作沖動，引發(fā)一吐為快的感覺。當我指導學生置身情境，調動自己的情感因素來參與寫作、進行構思后，寫作情況發(fā)生了很大變化。這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者。盧家楣教授在《情感教學心理學》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴散、泛化現象，當一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友、經常使用的東西也會產生好感。“移情”的具體方法就是指導學生根據命題，將自己的感情外射到與之相關的人、事、景方面，通過感情遷移引發(fā)積極的寫作情感和沖動。該生在運用移情聯想時結合運用逆向思維的方式來立意，跳出了眾多學生單純從“排隊”的靜止狀態(tài)構思的慣性思路，激活了寫作感情，寫出了屬于自己的生活感悟、個性感受，既有創(chuàng)新，又言之有理，運用移情法功不可沒。整個作文寫作過程，學生大多處于機械、靜止、被動、應付狀態(tài)。指導學生理清思維路徑寫作本是一項復雜而艱苦的思維活動，因此，在學生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點撥作文寫作思路。每種文體往往都有其獨特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。指導學生合理使用技巧任何成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法。好教師應該能指導學生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術和技巧。這些固然有其作用，但是，真正的好作文常?！拔臒o定法”。在作文寫作過程中點撥學生醞釀激情寫作，乃是作文指導的根本。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。教師重在發(fā)現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發(fā)寫作興趣。立論有識。其時“小子”十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。旁若無人?！痹谛抡n程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，并構建起以學生為主體的作文評價體系。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。有些教師精心設計出學生作文“自我評價表”，也都是按照高考評分標準加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。唯其如此，才能與作者發(fā)生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想；作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。第二篇：如何寫好作文的方法如何寫好作文的方法如何寫好作文的方法一、觀察是寫作的基礎注意平時積累，做生活的有心人。只有生活豐富多彩、熱愛生活的人，思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章?！币虼?，要注意培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。同時，使學生養(yǎng)成寫閱讀筆記的學習習慣。但有了材料如果不精心選材或選材不當，仍然也寫不出好文章。我們有些學生往往不舍得割舍材料，有用沒用一起上，這樣就會造成“下筆千言，離題萬里”的結果。采用這種濃縮法，對提高學生審題立意的技能，是十分有益的。無論何種體裁的文章，都需要通過材料烘托主題。要做到創(chuàng)意新穎，關鍵是寫作的角度要新。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準確的表達能力。在課堂教學中，訓練口頭表達能力的方法是多種多樣的。除此之外，教師還可以組織學生就提出的問題進行研討或辯論，這樣可以鍛煉學生“言之成理”、“出口成章”的本領。同時，培養(yǎng)學生寫真事、說實話的好文風，以及快速準確的文字表達能力。如，學習了抒情散文《白楊禮贊》可讓學生模仿其筆法，寫一些抒情性文章《燭火贊》、《粉筆贊》、《雪》等等。語言教學中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。感恩是茉莉花香，看不到花瓣卻芬芳滿懷；真情是涓涓細水，聞不到聲響卻緩緩長流??草木為了感恩春的到來吐露芬芳；鮮花為了感恩夏的到來競相綻放；碩果為了感恩秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感恩冬的到來輕舞飛