【正文】 整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36247。9生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。學生熱情極高地編起算式來： 生1：9247。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。讓學生通過報數(shù)，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還有1230??由此引出課題：公倍數(shù)。只有真正運用數(shù)學知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生切實感到數(shù)學就在自己的身邊，體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。因此在教學中教師應該倍加注意：把生活實例融入數(shù)學教學。課外的合作交流，更能發(fā)揮學生的積極性，更能調動他們的集體榮譽感。一節(jié)課中究竟安排幾次小組學習為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。案例的B教學，引進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈。因此，教學中要不斷地讓學生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。（生活動。生2：平均分成5份也不好分。看那組最迅速。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動手操作。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作交流的效應，仍是小學數(shù)學教學改革所關注的熱點和難點問題。本文擬結合案例，談點體會，以期得到專家和同行的指正。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。學生開始分。師：是?。∮械亩?，有的少，不是平均分。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！以組間競爭促組內合作。試想，在案例的B教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學習后全班交流的時候，老師關注的一定要是小組的整體意見而非個人。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學：師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數(shù)學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應。從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學學習的大課堂。把數(shù)學問題回歸于現(xiàn)實生活。又如：教學“最小公倍數(shù)”時，可讓學生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學分別站起來。讓學生列出一些2和3的公倍數(shù)11230?? 師：請找一個最大的？最小的是幾？生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。今天，我們就學習有關兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。上面這些所作所為都是學生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。因此在教學中教師應該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。1 生2：18247?！边@位同學難過地低下了頭，羞得快要哭了。9 = 4 ??這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自信。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師重視讓學生做數(shù)學，通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學概念具體形象化，符合學生的認知特點。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。根據(jù)學生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個角向內對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。師：這個辦法怎么樣？看來同學們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好？最有創(chuàng)意？ 師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是......生：三角形的面積等于底乘高除以2。如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎？生：在練習本上書寫，師巡視指導反饋，自由到板前書寫。師：（課件展示題目）生：獨立或與同伴合作研究完成。在教學中。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。既滲透了集合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。它的特征是具有真實性、典型性、具體性、廣延性和全面性。它源于實踐，但高于實踐。下面我就對小學數(shù)學教學案例分析的理解進行如下嘗試。師：=。師：其他同學也遇到過這種現(xiàn)象嗎？生：，我買它時付了2元。（三）反思：案例A教師聯(lián)系生活，讓學生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學生有目的地思考。我們在創(chuàng)設問題情境時，不僅要考慮聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，更要引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，使學生的思維水平不斷得到提升。案例呈現(xiàn)：課題：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學內容：三年級數(shù)學上冊（新人教版）。3，通過小組合作的教學模式，培養(yǎng)學生觀察、分析、交流與合作能力。2，準備貼在黑板上的紙質貼紙。游戲一：老師拍2次，同學們拍2個2次；游戲二：老師拍3次，同學們拍3個3次；游戲三：老師拍5次，同學們拍4個5次。①初步認識倍。師：同學們觀察的非常仔細，那大家再想一想，怎樣才能擺出他們之間的數(shù)量關系呢？（請 同學上臺展示）第三小組：把紅蘿卜2根2根的放在一起，可以擺成3個2根。揭示課題：一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍（板書）。生：以小組為單位，有的小組圈，有的小組擺。師：哪個小組能像上面那樣擺出它們之間的數(shù)量關系嗎？第六小組：應5根5根的擺，因為紅蘿卜有5根，就看白蘿卜里面有幾個5根，有2個5根，所以白蘿卜是紅蘿卜的2倍。②第一行擺幾根自己決定，第二行擺的根數(shù)必須是第一行的三倍，想一想怎么擺？ 第七小組：我們小組決定第一行擺4根，第二行是第一行的3倍，3個4根是12根。老師大膽讓學生猜想，根據(jù)學生猜的朵數(shù)來判斷倍數(shù)。問題剖析：本節(jié)課總體而言非常精彩，教師一開始使用游戲引入，既能讓學生初步感知倍的概念，又能引起學生興趣，吸引學生。診斷一：教師對合作學習認識不夠深入從表面上看，這位教師整堂課都在使用合作學習進行教學，從新知講解開始，一直到課堂結束，合作學習的影子處處可見。很明顯，在這堂課的教學中，感受不到教師課前對學生進行過良好的合作學習的培訓，看不出教師對學生提前進行了合理的分組。問題過易，不具談論價值：①師：請同學們以小組為單位，觀察出圖中有幾種不同的小動物？ ②師：請同學們以小組為單位，找出圖中有幾個三角形（四邊形）。②師：請根據(jù)小明的起床時間和上課時間，以及每種交通工具的時間成本，為小明制定合理的