【正文】 （二）、實施微課能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展選取課題教學目標清楚，教學內(nèi)容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。這樣的方式還可用在較長的假期里布置作業(yè)、公布答案、講解方法等。每周從《讀者》《青年文摘》《意林》挑選三篇文章，要求學生周末閱讀。有學生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。例如在完成《孔雀東南飛》教學內(nèi)容后，我編寫《文言知識總結》的練習，由學生課后獨立完成?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內(nèi)容。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領會以景寫情，情景交融的寫法。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關鍵句統(tǒng)帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關鍵句的閱讀方法。例如《荷塘月色》的結尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現(xiàn)目標，加深印象，鞏固知識。滿足高層次學生解決疑點難點，激發(fā)學生探究興趣，深入理解課文。四、微課用于名句的賞析有些課文出現(xiàn)精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。我把微課預習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結的名詞活用動詞規(guī)律來判斷、翻譯。在完成《蘭亭集序》教學內(nèi)容后，我制作《文言知識總結》練習微課，由學生課后觀看。有學生問道判斷句如何認定，我結合練習三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現(xiàn)象。事先制作微課，告訴學生閱讀這些文章時，關注作者、背景，講解文章特點、與課文的聯(lián)系，最后要寫下感想、摘抄名句、記錄事例。綜上所述，微課可以提高教學效率，隨著課程改革的不斷深入，微課會在教學中發(fā)揮更大的作用。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。提高教師知識講解與總結的能力教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。第三篇：微課在數(shù)學教學中的作用微課在數(shù)學教學中的作用微課程是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源，有其學科適應性，面向全體教師與學生，具備強大生命力；微課程能夠為小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學地實現(xiàn)提供強大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學使微課由資源提供功能邁向?qū)W習支持功能。這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。在課堂教學中老師根據(jù)學生前一天的預習作業(yè)的情況進行的有意識的分組：預習作業(yè)較好的學生和有一定錯誤的學生分別進行重新分組。這樣的分組，讓課堂更注重學生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進行分層教學，讓每一個孩子根據(jù)自己的實際情況都有所得。轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。二、微課產(chǎn)生的背景微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如下表所示）：表： 微課的分類及適用范圍分類依據(jù) 常用教 學方法 微課 類型 適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類 適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。討論法 討論類 適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。實驗法 實驗類 適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類 適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。（一）、實施微課能促進學生有效自主學習提供學生自主學習的環(huán)境；能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展；內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，吃透教材。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。平臺功