【正文】 生，查漏補(bǔ)缺。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為 “差生”。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。廣而精，量適中，全而不亂。第二篇：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)直觀，形象和生動(dòng)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。（五）、把“導(dǎo)學(xué)案+多媒體”同時(shí)呈現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)案的使用是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘和整理，數(shù)學(xué)和藝術(shù)地加工而提煉出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容的精華。導(dǎo)學(xué)案的使用強(qiáng)調(diào)“練”，練是強(qiáng)化數(shù)學(xué)效果的重要措施。數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成并不取決于教材內(nèi)容的完整傳授，而應(yīng)取決于教學(xué)效果，即是否真正訓(xùn)練了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力。（二）、把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的使用重視讀的作用，教師建構(gòu)以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免了為讀而讀。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)在：求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。隨著數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的綜合性，彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐更具個(gè)人色彩。有個(gè)性的老師一定能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的使用把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。讓學(xué)生在讀數(shù)學(xué)書時(shí)，認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。如果不放手，他們就永遠(yuǎn)不會(huì)自己走路。學(xué)生知識(shí)的把握，技能的形成是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟的。教師利用導(dǎo)學(xué)案可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提綱簡(jiǎn)要的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本思路。優(yōu)化了課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到 “彈無(wú)虛發(fā)”。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了?！皩?dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。2。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法，與大家共同交流和探討。其次，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差?？傊?，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。在使用中我們應(yīng)注意以下問(wèn)題。③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導(dǎo)”，注重引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)；同時(shí)要做好課中的“導(dǎo)”，這是導(dǎo)學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導(dǎo)，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據(jù)教材的不同，(如根據(jù)教材是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等)實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生延伸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開放性的習(xí)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施與研究使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當(dāng)然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì)做得越來(lái)越好!第四篇：高效課堂如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案高效課堂如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案？（選自《中國(guó)教師報(bào)》論壇）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則“學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，知識(shí)傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點(diǎn)。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。目標(biāo)設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)。要少而精