【正文】 問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。2.“標本展示—講解”式教學。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。第三篇：小學科學課課型及教學模式各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。復習課課型模式：構建知識網(wǎng)絡——問題檢測——提供答案——學生思考——合作研究——提出問題——學生先教——教師點撥——歸納總結。探索課基本模式：直觀感受――講解啟思――實踐探索――指導評議 本課型主要是從美術與其他學科相結合的角度出發(fā)，挖掘其它學科與美術有關聯(lián)的因素，再根據(jù)其它學科的特征采用游戲、演出、展覽等方法展開綜合探索活動，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識、技能，創(chuàng)造性解決問題的能力。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學生的設計意識和設計能力。應用課基本模式：情境導入――講解啟思――實踐探索――指導評議設計指導訓練技能、技。同時也是對學生行審美教育、展智力、培養(yǎng)多能力的過程。此類課，一般是以教師講述與啟發(fā)相結合，引導學生欣賞、議論、評述、認知、助解等方式進行行審美導向的教學。第一篇：美術課課型模式解讀一、欣賞二、造型既有基礎知識的傳，又有技能、技的訓練，一節(jié)課中需完成多任務。實踐性、作性強。應用課，內(nèi)容比較繁多，形式多樣。操作性很強。教學時，可將美術與學校的文體活動如：班會、運動會、藝術節(jié)、演講比賽、拔河比賽等結合起來，使學生在探究活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。注重知識的復習與鞏固和知識系統(tǒng)化，同時提升教學目標，促進學生智能的形成與發(fā)展。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。這就是所謂的“教學有法，無定法”。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準確，便于學生進行觀察模仿。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教學錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環(huán)節(jié)構成：、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。基本環(huán)節(jié)提出問題本環(huán)節(jié)注意問題：（1）引導學生自主提問。（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。（2）規(guī)律性原則。（4）開放性原則。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）遵循循序漸進的原則。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。第四篇：小學科學課課型以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課型研究《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發(fā)展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。所以探討以認識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：創(chuàng)設民主氛圍。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。附：認識自然規(guī)律為中心的課型案例《熱氣球上升的秘密》教學目標：知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題：談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。］二、提出假設，設計方案（一）提出假設談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去?！窗鍟簾峥諝狻等?、設計最終方案，實驗驗證談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。六、拓展了解熱空氣在生活中的應用講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？學生小組交流，匯報。課堂教學中共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應用環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，提出問題教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設情境，提出要研究的問題。情境要突出重點、難點，使學生產(chǎn)生深刻印象。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導?？梢园凑找韵铝鞒踢M行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。教師可以親自演示。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經(jīng)驗，完善改進。在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。操作要點：精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測天氣等。方法二結合教學內(nèi)容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調(diào)動學生的積極性。測量重力教材分析：本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎上繼續(xù)研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養(yǎng)學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養(yǎng)學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。會使用測力計測物體的重力。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題 今天老師給大家?guī)砹藘蓸佣Y物——蘋果和桔子。到底怎樣來測量物體受