【正文】 題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備。解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問題。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、鼓勵(lì)者、檢查者、解說者、組長等。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問題無話可說。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)作能力出人意料。舉個(gè)例子，導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的生詞，學(xué)生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是高效課堂順利開展的基礎(chǔ)。即使補(bǔ)充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮。”或者 “你們說得真好!”“你們組的見解真不錯(cuò)”。從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生能夠完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，但也存在部分學(xué)生沒有完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。Z這說明了學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分。在實(shí)踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。通過我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)。還有就是對組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭斗現(xiàn)象。我的解決辦法：告訴學(xué)生對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會(huì)別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。如利用體育課時(shí)間，組織幫扶對子運(yùn)球大賽，即：兩個(gè)人背靠背來運(yùn)球，這就需要兩個(gè)人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會(huì)掉下來，兩個(gè)人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達(dá)終點(diǎn)。調(diào)控與引導(dǎo)有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。除了學(xué)生帶給我的驚喜，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)高效智慧課堂中仍然存在著一系列問題。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭論不休。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。第四篇：高效課堂存在的問題軍輝中心小學(xué)高效課堂存在的問題及困惑問題一：由于學(xué)習(xí)不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。自學(xué)不知道學(xué)什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。新瓶裝舊酒，僅僅是學(xué)生分了組，學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。崔其升用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂是否有效或高效。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。四負(fù)擔(dān)是適中的。六課堂價(jià)值是實(shí)惠的。讓“不看教師講得是否精彩，而看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)”成為我們的共識(shí)，更成為我們評價(jià)高效課堂的價(jià)值取向。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，按課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識(shí)量。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計(jì)劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價(jià)反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。問題二：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師點(diǎn)撥不到位，錯(cuò)過拓展升華的時(shí)機(jī)。教育是靠思想行走的事業(yè)。努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”，變單純的知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成。要把“愛學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點(diǎn)燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。（四）建立課后反思制度。問題三：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。利用班會(huì)、校會(huì)、課堂等途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。（三）加強(qiáng)小組建設(shè)。要讓每個(gè)孩子