高效課堂中存在的問題和解決方法-wenkub
2024-10-13 17 本頁面
【正文】 題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。解決辦法：設(shè)計合理的問題。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說。學生學習興趣明顯提高，學生的創(chuàng)作能力出人意料。舉個例子，導學案上出現(xiàn)的生詞，學生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。導學案的預習導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎(chǔ)。即使補充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮。”或者 “你們說得真好!”“你們組的見解真不錯”。從導學案的預習情況來看，大部分學生能夠完成導學案的預習工作，但也存在部分學生沒有完成相應預習任務的現(xiàn)象。Z這說明了學生的預習不夠充分。在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學習。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。教師設(shè)計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭斗現(xiàn)象。我的解決辦法：告訴學生對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。調(diào)控與引導有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數(shù)等。除了學生帶給我的驚喜，同時我也發(fā)現(xiàn)高效智慧課堂中仍然存在著一系列問題。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會爭論不休。要求學生產(chǎn)生分歧和沖突時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。第四篇：高效課堂存在的問題軍輝中心小學高效課堂存在的問題及困惑問題一：由于學習不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。自學不知道學什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。新瓶裝舊酒，僅僅是學生分了組，學生的坐姿發(fā)生了一點變化。崔其升用三個標準來評價課堂是否有效或高效。學生的狀態(tài)是自主、合作、探究。四負擔是適中的。六課堂價值是實惠的。讓“不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。教師必須精心準備導學案，按課時編寫導學案，科學調(diào)控每節(jié)課的知識量。去年為了指導高效課堂建設(shè)，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學目標、圍繞導學案自學、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學生整理學案、課后分層訓練。高效課堂必須以學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習情感、學習收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。問題二：教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。在學生學習產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。教育是靠思想行走的事業(yè)。努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養(yǎng)，習慣養(yǎng)成。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。（四）建立課后反思制度。問題三：學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數(shù)課完不成課堂教學任務。利用班會、校會、課堂等途徑對學生學習方法進行指導，指導學生會學習，引導學生自主學習，達到會學、學會、樂學、創(chuàng)學的要求。（三）加強小組建設(shè)。要讓每個孩子
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