高效課堂中存在的問題和解決方法(已修改)
2025-10-08 17:33 本頁面
【正文】 第一篇：高效課堂中存在的問題和解決方法高效課堂中存在的問題和解決方法合作學習的評價形式單一開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但在我們英語課上小組代表一站起來發(fā)言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于學生口語表達能力有限，還會增加一些漢語來補充說明。即使補充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮。”或者 “你們說得真好!”“你們組的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。導學案的預習導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎(chǔ)。從導學案的預習情況來看，大部分學生能夠完成導學案的預習工作，但也存在部分學生沒有完成相應預習任務的現(xiàn)象。這部分學生多認為導學案的預習無非就是把導學案上的習題做一下，非常簡單。通過上課的情況發(fā)現(xiàn)他們的確沒有認真預習。舉個例子，導學案上出現(xiàn)的生詞，學生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。Z這說明了學生的預習不夠充分。對此，我們主要進行了以下調(diào)整，首先是適當?shù)慕档蛯W案的難度和題量，讓學生能有足夠的時間來完成學習任務，當然，這必須在保證教學進度能夠如期的完成。其次，就是上課及時提問預習情況，最后將導學案收上來批改，這樣有利于檢查學生的完成情況，同時對學生完成導學案起到督促的作用第二篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法高效課堂中存在的問題及解決辦法我們看到了發(fā)生在學生當中可喜變化。學生學習興趣明顯提高，學生的創(chuàng)作能力出人意料。在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學習。下面就我對高效課堂中，我們班學生在小組合作學習中容易出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實際的做法做出相應的解決對策，不當之處，還請各位老師批評指正。在實踐中，小組合作存在的主要問題有:學生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話。小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€問題無話可說。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統(tǒng)計出組內(nèi)最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。出現(xiàn)這一問題的原因是：有的學生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內(nèi)成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創(chuàng)作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。3．分組活動時間有限，學生合作不充分教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經(jīng)到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結(jié)束，把合作學習變成走過場。解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之
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