【正文】 。行政部門評價指導(dǎo)中心可以根據(jù)當(dāng)?shù)匦抡n程改革實施的不同進度、不同類別學(xué)校的辦學(xué)要求、學(xué)期或?qū)W年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應(yīng)的評價重點和評價項目。培訓(xùn)的方式，可以采取集中培訓(xùn)、分散自學(xué)與出外交流相結(jié)合的方式進行。接受綜合實踐活動課程評價相關(guān)理論和實際操作培訓(xùn)，是實施綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)者成長的必由之路。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構(gòu)形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構(gòu)建的過程。課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應(yīng)的評價機構(gòu)的組織管理形式也是自上而下的。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經(jīng)歷周密計劃、精心組織、嚴密監(jiān)控、及時調(diào)整和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)?？傊瑢W(xué)生、教師、學(xué)校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。方式：1．審閱師生自評材料。3．家長評價：根據(jù)孩子在活動中的情緒體驗及能力發(fā)展及努力方向等方面進行評價。5．教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系。3．教師要幫助學(xué)生制定合理的活動方案。3．注意反思發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實踐活動。三、評價要求（一）綜合實踐活動的學(xué)生評價 1．注重過程評價時要將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗的過程，而不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。二、評價目的l．關(guān)注學(xué)生在參與過程中的情緒情感、參與程度，努力程度，了解學(xué)生的發(fā)展狀況及發(fā)展中的需求，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。2．發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有的水平上發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評價小學(xué)生的標準。通過調(diào)動小學(xué)生的認識和情感因素，激勵小學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。善于引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活實際有趣而有效的結(jié)合?；顒又凶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方式的形成，讓學(xué)生能主動從生活實踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知。4．指導(dǎo)教師評：根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)進行評價，并提出努力方向。2．展示主題活動成果。2013年9月1日第二篇：綜合實踐活動評價方案綜合實踐活動評價方案綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心、學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)小組三個部分成員組成。實施課程評價的組織機構(gòu)的人員組成應(yīng)當(dāng)兼顧各種課程實施主體，即領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、教師、學(xué)生和家長。對于綜合實踐活動課程評價機構(gòu)來說，不論是何種級別的評價機構(gòu)的管理與監(jiān)督機制，都應(yīng)建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責(zé)、具體的任務(wù)分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。狠抓相關(guān)培訓(xùn)工作是科學(xué)評價的前提。二、制定綜合實踐活動課程評價方案設(shè)計與實施綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結(jié)果的表述四個部分。一句話，就是要依據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡楹捅辉u價學(xué)校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心，往往不能實際介入學(xué)校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學(xué)校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。現(xiàn)場審議，是一種對學(xué)校在課程實施前與后，關(guān)于課程設(shè)計和課程實施的整體效果進行現(xiàn)場分析評價的方法。所謂交流訪談?wù){(diào)查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導(dǎo)中心主持，隨機抽選一些教師代表和學(xué)生代表，就本校綜合實踐活動課程設(shè)計與課程實施效果等有關(guān)具體問題進行集體訪談?wù){(diào)查的一種評價方法。對學(xué)校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。因此，評價結(jié)果的表述既要對被評價學(xué)校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學(xué)校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導(dǎo)中心擬訂教師評價總則，各個學(xué)校綜合實踐活動課程評價領(lǐng)導(dǎo)委員會根據(jù)學(xué)校的自身特點和自身發(fā)展現(xiàn)狀制定具體操作細則來共同完成。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學(xué)校評價相似，這里著重講述部門日?？己撕拖嚓P(guān)理論知識與技能測試。相關(guān)理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導(dǎo)策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構(gòu)件。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結(jié)合的辦法進行。對教師的評