32代數(shù)式第2課時(shí)-wenkub
2024-10-13 15 本頁面
【正文】 ，自由的山雀是如何幫助它的伙伴的？學(xué)生自學(xué)，教師巡視（2）匯報(bào)交流師：當(dāng)危險(xiǎn)降臨的時(shí)候，自由的山雀，完全可以獨(dú)自逃離，可是他是怎樣做到的呢？ 指名匯報(bào)師：是啊，他選擇了想辦法救自己的伙伴。：在遠(yuǎn)處用望遠(yuǎn)鏡觀察到這兩只山雀在樹干上找蟲子吃，走到近處“我”用手掌把其中一只堵在了樹洞里，被我堵住的這只山雀對(duì)突如其來的危險(xiǎn)有什么樣的表現(xiàn)呢？ 學(xué)生匯報(bào)師:是啊，面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)，小山雀怕極了，帶著這樣的心情來讀一讀，體會(huì)小山雀的恐懼。還記得他們嗎？瞧，他們來了。3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物的興趣。已知數(shù)據(jù) , , , …試用正整數(shù)n的代數(shù)式表示第n個(gè)數(shù)。學(xué)習(xí)過程一、復(fù)習(xí)引入我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，用字母表示數(shù)有什么好處？填空（1）小明100m賽跑時(shí)用了ts，那么小明跑完100m的平均速度是（2）長方形的周長是16cm ,一邊長為acm，這個(gè)長方形的面積是（3）某校七年級(jí)有m名學(xué)生，其中女生人數(shù)是全年級(jí)學(xué)生人數(shù)的51％，則女生人數(shù)是二、探索新知指出：像以上等式子是代數(shù)式。第一篇： 代數(shù)式 教學(xué)目標(biāo)：1目的與要求 了解代數(shù)式的意義，知道一個(gè)代數(shù)式所表示的數(shù)量關(guān)系，會(huì)說出單項(xiàng)式的系數(shù)。注：?jiǎn)为?dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是代數(shù)式師生共同完成課本的議一議基本概念（1）單項(xiàng)式（2）單項(xiàng)式的系數(shù)（3）單項(xiàng)式的次數(shù)（4）多項(xiàng)式（5）多項(xiàng)式的次數(shù)（6）整式例下列各式，哪些是代數(shù)式？例指出下列單項(xiàng)式的系數(shù)與次數(shù)三、課堂隨練完成課本的練一練單項(xiàng)式－5πx2y的系數(shù)是，次數(shù)是。四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？五、課堂作業(yè)（補(bǔ)充習(xí)題）思維拓展觀察下列等式2= ＋2 3= ＋3 4= ＋4 ……設(shè)n表示正整數(shù)，用關(guān)于n的等式表示這個(gè)規(guī)律圖甲是一個(gè)三角形，分別連結(jié)這個(gè)三角形的中點(diǎn)得到圖乙；再分別連結(jié)圖乙中間的小三角形三邊的中點(diǎn)，得到圖丙，按此方法繼續(xù)下去，請(qǐng)你根據(jù)每個(gè)圖中三角形個(gè)數(shù)的規(guī)律，完成下列問題。4．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。（指名讀，男女生讀，開火車讀）師：看來，同學(xué)們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握的非常好！這節(jié)課還有幾個(gè)要求我們會(huì)寫的字寶寶在等著我們！指名讀生字 觀察字形師：好，孩子們現(xiàn)在仔細(xì)觀察這些字，看看哪個(gè)字比較難寫，提醒咱們的小伙伴怎樣寫才能把這些字寫的既正確又美觀呢？ 教師范寫 學(xué)生寫字 評(píng)價(jià)二、導(dǎo)入課文 激發(fā)興趣孩子們，上學(xué)課我們還認(rèn)識(shí)了兩只可愛的小山雀，相信大家都很喜歡他們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)山雀做進(jìn)一步的了解。師：一動(dòng)不動(dòng)，紋絲不動(dòng)，像死了似的，這些詞語說明了什么？ 學(xué)生匯報(bào)質(zhì)疑：小山雀真的死了嗎？ 他是在（裝死），師：想一想當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)，總是會(huì)很害怕很慌張？而山雀不是一味的害怕而是選擇了用裝死來迷惑文中的“我”。誰來說說他是怎樣幫助自己的伙伴的？ 自由匯報(bào)師：是的，此時(shí)的他應(yīng)該是在勸告他的朋友吧！指導(dǎo)朗讀師：文中的我沒有被自由的山雀引走，還是站在原地，此時(shí)自由的山雀又是怎樣應(yīng)對(duì)的？指導(dǎo)朗讀（3）引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，并以小組形式合作探究。（5）師：山雀真的會(huì)說話嗎？課文中出現(xiàn)的這些山雀的對(duì)話是哪來的？匯報(bào)：是作者的想象 板書：想象引導(dǎo)：作者這樣豐富的想象師源于作者的（認(rèn)真觀察）板書：觀察（6）組織討論：看看文中的“我”是根據(jù)什么猜想到這兩只山雀的對(duì)話內(nèi)容的？聯(lián)系上下文說一說。作者喜歡小山雀，老師也喜歡，你們喜歡嗎？那喜歡它我們應(yīng)該怎么對(duì)待它呢？不光要保護(hù)山雀，大自然的其它動(dòng)物我們也應(yīng)該愛護(hù)。第三課時(shí)主要學(xué)習(xí)這篇課文的寫作方法。下面是我設(shè)計(jì)的第二課時(shí)完整教學(xué)設(shè)計(jì)！第三篇：開國大典(第2課時(shí)))主備人：陳慶玲審核人：?jiǎn)挝唬?羅龐塬小學(xué)班級(jí)：五年級(jí)姓名：時(shí)間：2014年12月③層次清楚，有條不紊。某一場(chǎng)面的描寫究竟采取怎樣的順序，要根據(jù)具體情況而定。我能學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法。那么，怎樣進(jìn)行場(chǎng)面描寫呢？ ①有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。②突出重點(diǎn)，寫出氣氛。眾多人物活動(dòng)的場(chǎng)面，無疑會(huì)營造出種種不同的氣氛。勾畫細(xì)讀場(chǎng)面描寫的句子，看看這樣寫有什么好處。（）各個(gè)方面或各個(gè)地方。（）[2]、課文內(nèi)容回放：（1）年 月 日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都 舉行典禮?！睆摹爸北肌边@個(gè)詞語，我能體會(huì)到（2）“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和激動(dòng)。（3）“兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城。說它“莊嚴(yán)”摘抄你喜歡的好詞佳句。進(jìn)行描寫（如六一活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、開學(xué)典禮等）（選做題）1949年10月1日，我站在天安門廣場(chǎng)上…… 【教（學(xué)）后反思】第四篇：夾竹桃第2課時(shí)夾竹桃 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。1同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課。二、抓住要點(diǎn)質(zhì)疑問難。3全班交流。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。①你讀的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？ 活動(dòng)二：合作探究，想象畫面，體會(huì)“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？為什么會(huì)產(chǎn)生如此美妙的幻想呢？１、小組學(xué)習(xí)。１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。過程與方法：查閱并整理資料；通過角色扮演設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過小組討論、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的評(píng)價(jià)歷史人物的能力。被公認(rèn)為“二十世紀(jì)美國最偉大的總統(tǒng)”之一。（1）救濟(jì)──指救助急需幫助的大批失業(yè)者和貧民；（2）復(fù)興──是指為失業(yè)者提供工作機(jī)會(huì)，使陷入蕭條的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)；(3)改革──是指采取長遠(yuǎn)措施改善全國總體經(jīng)濟(jì)狀況。到1933年4月，存回銀行的通貨已達(dá)10億美元，這說明羅斯福整頓銀行與金融業(yè)的措施，很快起到了恢復(fù)銀行信用的作用，促進(jìn)了金融體系的正常運(yùn)作，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)提供了前提保證。國家復(fù)興工業(yè)的中心法令是國會(huì)通過的《國家工業(yè)復(fù)興法》，試圖把資本主義生
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