【正文】 表達(dá)特點(diǎn)，仿寫自己童年趣事的片段。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。我通過母親、琦君、游子對(duì)故鄉(xiāng)的感受，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出母親話中的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)這一部分時(shí)我先問學(xué)生：作者到杭州賞桂花時(shí)，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？ 緊接著讓學(xué)生比較：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我再適時(shí)追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學(xué)生畫出來。第三環(huán)節(jié)：討論交流，合作學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“135”高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，揭示主題。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。我是小學(xué)語文組____號(hào)，我今天說課的題目是人教版五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等四個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述?！咀x寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結(jié)合的遷移。()清香不與群芳并。()蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔?！?環(huán)節(jié)5：拓展延伸除了本文的作者如此喜歡桂花外，歷來的文人墨客也是非常喜歡桂花，并留下了許多優(yōu)美的詩篇。這一段還通過后兩句來寫明什么時(shí)候的桂花最香，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀比較，學(xué)生就會(huì)明白。（桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮）然后出示：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。作者在采用比較時(shí)，一是比較桂花與梅花的姿態(tài)，二是比較桂花開花與不開花時(shí)的樣子，三是比較桂花與繁花的艷與味。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。學(xué)生們自由輕聲讀課文，不僅給學(xué)生留足讀書的時(shí)間，而且教給了學(xué)生讀書的基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主讀書能力和感受、思考的能力，這對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是很重要的。臺(tái)風(fēng)來襲前臺(tái)灣的天空，仔細(xì)瞧，云的尾巴就像被撕成了須狀的棉花糖，老一輩的人就說這種云就像「云腳長(zhǎng)毛」一樣?！?環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，學(xué)生自由讀課文。【創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回憶童年的特定情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。（板書課題：1桂花雨）師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你了解的桂花有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生對(duì)桂花的喜愛之情。環(huán)節(jié)1：談話導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)美好的童年，你的童年生活中發(fā)生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。理解由生字組成的詞語。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀，訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。（簡(jiǎn)單交流即可）【此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。良好的開端是成功的一半。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出讀的要求：（1）讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號(hào)與同學(xué)討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？然后，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動(dòng)作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。臺(tái)風(fēng)外圍環(huán)流的強(qiáng)風(fēng)，把屬于臺(tái)風(fēng)的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會(huì)形成云腳長(zhǎng)毛的狀態(tài)。這也為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征?！凯h(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這三次比較把桂花的香躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象?！纠首x訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，發(fā)展語言能力。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞。()不是人間種，移從月中來。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。從理論到實(shí)踐，學(xué)以致用】四、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。首先說教材。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會(huì)浸在花香中的感覺。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。第四環(huán)節(jié)：展示評(píng)研，歸納提升。第五環(huán)節(jié)：鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸?？傊?，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。情景教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。說學(xué)法：素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進(jìn)行提問，然后抓住重點(diǎn)詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。六、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)引入，整體感知。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力，對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，寫下有思考價(jià)值、牽一而動(dòng)全身的問題。第二步：精讀感悟，自主探究學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)4自然段。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。交流的要點(diǎn)：1）“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。a提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情？ b教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對(duì)話，互換角色讀。我將從以下幾個(gè)方面展開我的說課。二、說教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材的研究，根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的識(shí)字閱讀要求，我將從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定目標(biāo)如下:知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，兩條綠線格內(nèi)的只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。朗讀體會(huì)法:通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助學(xué)生體會(huì)桂花給人們帶來的快樂。學(xué)法: 素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師的職能不是教學(xué)生念書，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積極地探索?！蔽?、說課時(shí)按照教學(xué)設(shè)計(jì)，本課分為兩個(gè)課時(shí)。——（唐）王 維桂子月中落，天香云外飄。二、初讀，整體感知：(一)檢查生字新詞掌握情況。你覺得此時(shí)作者還是在說“笨”嗎？“撮”是怎樣地拿？我們也學(xué)著母親的樣子撮一點(diǎn)桂花。指名讀“左右”一詞。（1）、“吩咐”一詞都是什么偏旁，說明和什么有關(guān)系？那“吩咐”是什么意思？（2）、能不能給“吩咐”找個(gè)意思相近的詞？（囑咐）相機(jī)指導(dǎo)“囑”的寫法，分別齊讀“吩咐”與“囑咐”。三、介紹文體知識(shí)，文本特色?！?誰能來讀好這一段的？（指名讀，齊讀，指導(dǎo)讀好第一自然段。對(duì)于那些你感受較深的詞語也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，簡(jiǎn)要寫寫你的感受。b、注意這句話后面的“！”，體會(huì)作者心情的急切。孩子們，我們提前搖桂花啦！”聽到這個(gè)消息，“我”怎么樣？（生讀句子）:“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（評(píng)價(jià)：老師聽出來了，你喊出的是一份陶醉，一份快樂，一份驚喜??）(4)現(xiàn)在，老師建議我們拿出各自帶來的桂花，一起聞一聞，喊一喊?。ā鞍?！真像下雨！好香的雨呀!”）我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲?！?1)生自由讀一讀，指名讀一讀，再齊讀。）篇三：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿(一)教材分析：《桂花雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第七冊(cè)第二單元中的一篇課文。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。篇四：《桂花雨》說課稿 《桂花雨》說課稿各位評(píng)委老師大家好。描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿感情。體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。說教學(xué)過程。隨后揭開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。同時(shí)可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。在朗讀完后，讓學(xué)生議一議：“作者為什么愛桂花？”學(xué)生答出：是因?yàn)楣鸹ㄏ恪Ｊ箤W(xué)生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時(shí)，更是陪伴了她的整個(gè)童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時(shí)也讓母親和整個(gè)村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動(dòng)呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉(xiāng)之愁。理解母親話中的含義，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個(gè)景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個(gè)問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的第十一課。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。理解由生字組成的詞語。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。本文語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中教師把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。環(huán)節(jié)1：談話導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)