九年級物理163比熱容教學設計-wenkub
2024-10-13 13 本頁面
【正文】 染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”．3．情感態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．教學重點與難點：重點：比熱容的概念和熱量有關計算．難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象．教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計教學時：1時教學過程：引入新學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數(shù)有關，水的質量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關系。進行新演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。如果某物質的比熱是a焦/（千克這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。（分析本圖21，216，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。第二篇：九年級物理《比熱容》教學反思比熱容教學反思本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。一、教材分析本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。c、能用Q吸=cm(tt0)和Q放=cm（t0t）進行簡單的熱量計算。三、教學重點分析重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的39。六、教學過程分析課堂結構設計：五步探究教學模式（一）創(chuàng)設情境；激趣生疑；（二）整體感知，自主探究；（三）合作互動，交流分享；（四）實踐體驗，當堂內化 ；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。引入本節(jié)主題。實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享設計活動：交流探討，總結實驗結論引入比熱容概念，理解其物理意義從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題推理、分析、總結出熱量的計算公式設計意圖：讓學生分析數(shù)據，歸納出科學結論，培養(yǎng)了學生分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。那么在設計教學時，就要從學生的生活經驗入手，讓學生先根據預習思考題自學，體會并感悟，小組討論交流，使學生頭腦中對本節(jié)的主要內容有個整體的認識，然后通過展示預習題等環(huán)節(jié)使學生自主建構知識，最后深化應用知識。b、通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。六、教學準備a、教具、學具準備：學生分組實驗器材：溫度計、相同規(guī)格的電加熱器、水和食用油、燒杯、酒精燈、鐵架臺等，投影儀b、完成預習思考題，并搜集有關熱污染的資料。[設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。這一步是掃清障礙，解決難點的關鍵，所以要求組長根據組員的特長合理分工，明確每個成員的責任，安裝實驗裝置，觀察，讀數(shù)，記錄都由專人負責，這能保證實驗的順利進行。]展示預習思考題③：嘗試得出探究結論，并且要理解為什么要引進比熱容的概念。]展示預習思考題④：什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質的一種屬性？學生板書比熱容的概念，單位，分析：每種物質都有自己的比熱容，不同的物質比熱容一般不同，所以說比熱容是物質的一種屬性。“水的比熱容大”什么
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